Создаем аппликацию в смешанной технике Бурёнки

Создаем аппликацию в смешанной технике «Бурёнки»

Я очень люблю экспериментировать с различными материалами, смешивать техники в едином произведении. Мы с вами будем делать комбинированную работу, в которой соединим оригами, обрывную аппликацию и монотипию.

За счёт частой смены изобразительных средств сам процесс не заставит скучать даже самого непоседливого юного художника.

Вообще эту работу я рекомендую выполнять с детишками от 7 лет. Но встречаются и 5-6 летние дети рукодельные не по годам.

Итак, нам понадобятся следующие материалы:

— 2 листа белой бумаги А4 (ватман);

— 2 листа белой тонкой бумаги (для принтера) размером А5 (половинка альбомного листа) — из такого листа мы сделаем туловище коровы;

— 2 листа белой тонкой бумаги (для принтера) размером А6 (четвертинка альбомного листа) — для головы коровы;

— 2 маленьких кусочка белой бумаги размером 4х8 см — для хвостика;

— 3 небольших кусочка банановой бумаги голубого, нежно-фиолетового и красного цветов;

— чёрный фломастер и цветные карандаши;

— двухсторонний матовый картон оранжевого и желтого цветов;

— гуашь зеленая, желтая и тёмно синяя (для контраста) + стаканчик с водой и кисточка;

Этап 1. Создаём текстуру с помощью монотипии.

Монотипия (от «моно» — один и «типос» — отпечаток, оттиск) — вид печатной графики. Монотипию называют техникой свободы и Божественного вмешательства. Так как результат всегда непредсказуем.

Заранее складываем лист плотной бумаги. На одну половину хаотично наносим пятна желтым, зелёным и синим цветами. Затем складываем лист, проглаживаем рукой и сразу раскрываем. Получился симметричный зелёно-салатовый узор с текстурой, напоминающей растения.

Этап 2. Обрывная аппликация.

Пока монотипия сохнет, сделаем фон. Рвём банановую бумагу на мелкие кусочки и обклеиваем верх листа. Это будет небо. Обратите внимание на то, что при разрыве край банановой бумаги имеет красивую волокнистую текстуру. Это нам и надо. Мы можем не бояться выходить за край основного формата. Тогда небо получится на вид более мягким и фактурным.

Этап 3. Из белого листа складываем коровку в технике оригами.

Недавно я посетила один детский праздник, на котором проводился мастер–класс по оригами. Мне посчастливилось стать его участником. Очень захотелось поделиться с вами радостью создания необычной коровки в вышеуказанной технике.

Оригами — это древнее китайское искусство складывания фигурок из бумаги. Первоначально оригами использовалось в религиозных обрядах и занимались им лишь представители высших сословий. После второй мировой войны оригами вышло за пределы Востока и попало в Америку, а затем в страны Европы, где обрело своих поклонников и до сих пор пользуется большой популярностью среди детей и взрослых.

Делаем туловище:

а) Берем прямоугольный лист размером А5 (половинка альбомного листа). Загибаем края по длинной стороне примерно на 3 см.

б) Далее, перегибаем бумагу пополам. Края загибаем внутрь на 2,5 см.

в) Надрезаем противоположные стороны в центре на 3 см от края (разрез должен быть немного больше загиба).

г) Отгибаем уголки к внешним сторонам и тем самым формируем ножки. Далее, сгибаем нашу заготовку пополам, и у нас уже получилось туловище.

д) Бумагу для хвостика (размером 8х4 см) сложить несколько раз по длинной стороне, надрезать соломкой и с краю вклеить в туловище.

Делаем голову:

а) Берём бумагу для головы размером 1/4 листа А4. Сгибаем её по длинной стороне посередине. Затем края подгибаем к центру.

б) Делаем надрезы с двух сторон примерно на 3,5 см. Переворачиваем заготовку так, чтобы сгиб остался снизу.

в) Формируем уши рога: для этого загибаем каждый фрагмент в 2 приёма так, как показано на фото:

г) Сгибаем заготовку так, чтобы загнутые края бумаги оказались внутри головы.

Формируем мордочку небольшими загибами внутрь.

Так же создаём вторую корову.

Приклеиваем голову к туловищу. Раскрашиваем корову фломастером и цветными карандашами.

Этап 4. Собираем все элементы в единую композицию.

Это, пожалуй, самый интересный из всех этапов. На этой стадии сразу виден результат.

Разрезаем нашу высохшую текстуру таким образом, чтобы получились травинки. Если травка будет загибаться в разные стороны, то композиция получится живее. Приклеиваем травку к основному листу на клей-карандаш. Лучше это сделать в 2-3 яруса: первый подлиннее, второй ярус 1 средняя травка, а третий — ближний — коротенькая. Далее размещаем коров. Не торопитесь сразу приклеивать их, поиграйте с композицией.

Этап 5. Мелкие детали.

Нашей работе не хватает яркости. Добавляем цветы из оранжевого и желтого картона. Рисуем тычинки фломастером. Загибаем лепестки на себя.

Ягодки делаем из маленьких кусочков банановой бумаги красного цвета, предварительно сформировав из них шарики.

Наклеиваем все элементы на клей-карандаш. Вот такая креативная, многослойная аппликация у нас получилась.

Желаю всем успехов в творчестве, особенно маленьким дизайнерам!

Занятия по аппликации в подготовительной группе детского сада на тему «Домашние и дикие животные»

Дети старшего дошкольного возраста — это маленькие первооткрыватели, исследующие и познающие окружающий мир посредством эмоционального восприятия и личного чувственного опыта. Важно, чтобы родители и педагоги активно развивали естественную любознательность и творческую инициативность ребёнка, занимаясь вместе с ним изобразительной деятельностью. Аппликация введёт малыша в мир цвета и формы, познакомит с геометрическими фигурами, даст первичные навыки пространственного моделирования, разовьёт представление о пропорции и правилах композиции. Далее подробно рассмотрим, как правильно подготовить занятие по работе с аппликацией диких и домашних животных в подготовительной группе.

Содержание Свернуть

Технические особенности, цели и задачи занятий по аппликации

Аппликация — это создание сюжетных или предметных композиций из прикреплённых к основе (картон, дерево, ткань) фигурных элементов или узоров, вырезанных из бумаги, сухих листьев, ткани, кожи. Разноцветная композиция может крепиться путём приклеивания или пришивания. Такой вид творческого моделирования оказывает благотворное воздействие на развитие мелкой моторики, образного и пространственного мышления, сенсорного восприятия и интеллектуальных способностей ребёнка к синтезу и анализу.

Виды аппликаций и технические приёмы работы

Старшие дошкольники благодаря кропотливой работе педагогов совершенствуют свои технические навыки работы с ножницами, что позволяет смелее и увереннее творить и экспериментировать, создавать интересные художественные образы и сюжетные композиции в жанре аппликации. Для воспитанников подготовительной группы нет тематических или технических ограничений в проведении занятий по аппликации. Это могут быть литературные или сказочные сюжеты, персонажи мира флоры и фауны, праздничные открытки, пейзажи, тематические композиции в рамках образовательных проектов и т. д.

Виды аппликаций по теме «Домашние и дикие животные»:

  • Предметная — моноизображение какого-либо образа животного, например, зайчика, ёжика, мишки и т. д.
  • Сюжетная композиция — изобразительная форма повествования о каких-то событиях с участием нескольких персонажей (деревенский двор, зоопарк, лесные животные и т. д.). Выполняется аппликация на основе свободного замысла детей, в процессе работы можно использовать коллективный метод подгруппы в составе четырёх-пяти детей, когда каждый ребёнок вырезает свои элементы, затем всё компонуется в единый сюжет. Важно научить детей соблюдать правильную последовательность прикрепления деталей, сначала фигуры второго плана (дерево, облака, звёзды, цветы), а затем первого (силуэты животных).

Фотогалерея: примеры коллективных сюжетных аппликаций

Детские работы в художественном жанре аппликации в подготовительной группе детского сада основываются на технике конструирования на плоскости, при этом используются округлые, косоугольные, прямоугольные способы вырезания или нетрадиционные способы творческого исполнения. Конструирование оригинальных композиций из необычных материалов расширяет границы творческой фантазии, пробуждает вкус к художественной импровизации, развивает и тренирует ручные умения, проявляет чувство формы, цвета. Все нижеописанные навыки по силам освоить детям 6–7 лет при активной целенаправленной работе с ними воспитателей или родителей. Кроме того, в методических пособиях по изобразительному творчеству для детей 6–7 лет (Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа) указывается на необходимость активного использования ранее освоенных технических приёмов обрывания, а также прямоугольного вырезания геометрических фигур.

Навыки, которые необходимо усовершенствовать и освоить воспитанникам подготовительной группы:

  • вырезать округлые силуэты;
  • вырезать множество одинаковых элементов из бумаги, сложенной гармошкой;
  • развить и закрепить приём симметричного или парного вырезания по трафарету и без него (знакомятся с этим навыком в старшей группе);
  • освоить навыки прямоугольного и косого вырезания;
  • самостоятельно выполнять замысел, определять сюжетную композицию, выбирать цвет и форму, придумывать декоративные дополнения, соблюдать пропорциональное соотношение деталей при размещении их на плоскости;
  • развивать чувство цвета, приучать к аккуратности, воспитывать художественный вкус.

Способы изготовления аппликаций, которые можно применять в подготовительной группе по теме «Домашние и дикие животные»:

    Обрывная техника — приём отлично подходит для передачи иллюзии объёма, декоративной фактуры образа, добавляющей ему визуальной эффектности и яркости (пушистая шёрстка, облака на небе, трава, кроны деревьев, льдины и айсберги).

Фотогалерея: примеры работ в жанре флористики

Схема и примерный конспект занятия по аппликации в подготовительной к школе группе

Примерные общеобразовательные программы для дошкольных образовательных организаций ориентируют на получасовую продолжительность непрерывного занятия в подготовительной группе с перерывами на физкультминутки (пальчиковая, дыхательная, двигательная гимнастики) по 5–10 минут. Занятия по аппликации рекомендуется проводить один раз в две недели.

Схема проведения занятия:

  1. Подготовительная организационная часть — беседа мотивирующего и развивающего характера, которая сопровождается демонстрацией наглядного материала, чтением стихов и загадок, прослушиванием фрагмента музыкального или литературного произведения (примерно 5 минут).
  2. Практическая часть — воспитатель показывает и объясняет детям что и как они должны сделать (3–5 минут).
  3. Самостоятельная работа детей над созданием аппликаций (примерная продолжительность 20–25 минут).
  4. Заключительная — показ и анализ детских работ (3–5 минут).

Ориентировочные вопросы для беседы по теме «Лесные животные»:

  • Кто такие дикие животные?
  • Почему их так называют?
  • Как их можно назвать по-другому?
  • Почему их можно назвать по-другому — звери?
  • Какова среда их обитания (где они живут)?
  • Какие дикие животные живут у нас?
  • Чем дикие животные отличаются от домашних животных?
  • Какие характерные, отличительные особенности диких животных (лисы, зайца, волка, медведя, белки) по строению тела, цвету шерсти, размеру друг от друга?
  • Чем они питаются?
  • Кого из них мы можем назвать хищниками?
  • По каким признакам можно определить, что это хищник?
  • Как устроены их жилища?
  • Зачем им нужны такие жилища?
  • Что зимой в лесу может делать лиса (заяц, медведь, волк, белка)?
  • Как они приспосабливаются к жизни в зимний период?
  • Зачем им нужны клыки, острые когти, тёплая шерсть, быстрые лапы?
  • Как мы можем узнать, глядя на снег, что здесь пробегали дикие животные?
  • Как схематично можно изобразить признаки диких животных (всех вместе и каждого по отдельности) по отдельности?
  • В каких стихах, сказках, играх упоминаются дикие животные?

В сценарии занятия педагог указывает цели и задачи. В процессе планирования, организации и проведения занятий аппликацией со старшими дошкольниками обычно ориентируются на решение таких задач:

  • Обучение конструированию из кусочков ваты, ткани, листьев на картонной основе, дальнейшее совершенствование умений работать с ножницами (акцент на развитие техники силуэтного вырезания), клеем и цветной бумагой.
  • Развитие самостоятельности и творческой инициативности при определении сюжета или жанра (предметная картина, пейзаж) аппликации.
  • Развитие умения слышать и понимать музыкальное или поэтическое сопровождение, которое звучит во время исполнения творческого задания. Такое интересное объединение различных эмоционально-художественных инструментов воздействия нацелено на достижение всестороннего эстетического развития детей, формирование художественного вкуса и чувства прекрасного.
  • Расширение кругозора воспитанников, воспитание нравственных качеств благодаря включению в сценарий занятия дополнительной развивающей беседы.

Конспект творческого занятия по коллективной аппликации на тему “Овечки на прогулке».

Цель: совершенствование технических навыков силуэтного вырезания, размещения и закрепления отдельных элементов композиции на фоне, освоение приёмов создания нетрадиционной аппликации с использованием ватных шариков и сухих листьев.

Задачи.

Развивающие:

  • Познакомить с отличительными признаками внешнего вида, образа жизни и питания овец.
  • С помощью увлекательного рассказа, оригинального музыкального сопровождения, демонстрации интересных иллюстраций по теме пробудить воображение, стимулировать творческую инициативу детей и предложить им воплотить образы деревенского пейзажа в форме аппликации, используя нетрадиционные материалы (вата и сухие листья).

Образовательные:

  • Продолжать знакомство воспитанников с искусством изготовления коллективной аппликацией.
  • Совершенствовать навыки силуэтного способа вырезания фигурки животного по готовому шаблону.
  • Развивать навыки согласованной работы в команде, такие качества, как усидчивость, внимательность, умение уверенно оперировать ножницами и контролировать действия рук.
  • Позволить каждому ребёнку проявить творческую фантазию в выборе элементов украшений, способствовать развитию художественных способностей, нестандартного мышления, самостоятельности с опорой на свободный выбор.

Воспитательные:

  • Создать комфортную эмоциональную атмосферу, воспитывать доброжелательность и желание помочь товарищам.
  • Формировать трепетное и заботливое отношение к природе, учить замечать, ценить красоту и неповторимость окружающего мира.

Материал: ватман, контурные шаблоны барашек и овечек, простой карандаш, краски, ватные шарики, тёмные салфетки, сухие листья, ножницы, клей, кисточки.

Сценарий занятия.

Подготовка: нарисовать во время занятия по рисованию красками на ватмане небо и траву (пастбище).

1. Организационный этап: чтение стихотворений и загадок, просмотр иллюстраций.

— Ребята, как зовут маму, папу и деток в семье овец? (Баран, овечка, ягнята).

— Где они живут? Чем и как питаются?

2. Практическая часть. Воспитатель объясняет детям, что на занятии им нужно будет создать в виде аппликации целое пастбище для выпаса овец.

— У вас на столах лежат шаблоны барашков (для мальчиков) и овечек (для девочек). Вам нужно разрисовать носики и ножки животных цветными карандашами, затем вырезать их по контуру, оформить фигурки ватными шариками и приклеить на ватман, на котором предварительно красками изобразить поле, а с помощью сухих листьев и травы кустики и деревья. Каждый работает над отдельным силуэтом.

3. Самостоятельная работа детей.

    Дети разрисовывают барашков и овечек.

Занятия по аппликации в подготовительной группе детского сада на тему «Домашние и дикие животные»

Дети старшего дошкольного возраста — это маленькие первооткрыватели, исследующие и познающие окружающий мир посредством эмоционального восприятия и личного чувственного опыта. Важно, чтобы родители и педагоги активно развивали естественную любознательность и творческую инициативность ребёнка, занимаясь вместе с ним изобразительной деятельностью. Аппликация введёт малыша в мир цвета и формы, познакомит с геометрическими фигурами, даст первичные навыки пространственного моделирования, разовьёт представление о пропорции и правилах композиции. Далее подробно рассмотрим, как правильно подготовить занятие по работе с аппликацией диких и домашних животных в подготовительной группе.

Содержание Свернуть

Технические особенности, цели и задачи занятий по аппликации

Аппликация — это создание сюжетных или предметных композиций из прикреплённых к основе (картон, дерево, ткань) фигурных элементов или узоров, вырезанных из бумаги, сухих листьев, ткани, кожи. Разноцветная композиция может крепиться путём приклеивания или пришивания. Такой вид творческого моделирования оказывает благотворное воздействие на развитие мелкой моторики, образного и пространственного мышления, сенсорного восприятия и интеллектуальных способностей ребёнка к синтезу и анализу.

Виды аппликаций и технические приёмы работы

Старшие дошкольники благодаря кропотливой работе педагогов совершенствуют свои технические навыки работы с ножницами, что позволяет смелее и увереннее творить и экспериментировать, создавать интересные художественные образы и сюжетные композиции в жанре аппликации. Для воспитанников подготовительной группы нет тематических или технических ограничений в проведении занятий по аппликации. Это могут быть литературные или сказочные сюжеты, персонажи мира флоры и фауны, праздничные открытки, пейзажи, тематические композиции в рамках образовательных проектов и т. д.

Виды аппликаций по теме «Домашние и дикие животные»:

  • Предметная — моноизображение какого-либо образа животного, например, зайчика, ёжика, мишки и т. д.
  • Сюжетная композиция — изобразительная форма повествования о каких-то событиях с участием нескольких персонажей (деревенский двор, зоопарк, лесные животные и т. д.). Выполняется аппликация на основе свободного замысла детей, в процессе работы можно использовать коллективный метод подгруппы в составе четырёх-пяти детей, когда каждый ребёнок вырезает свои элементы, затем всё компонуется в единый сюжет. Важно научить детей соблюдать правильную последовательность прикрепления деталей, сначала фигуры второго плана (дерево, облака, звёзды, цветы), а затем первого (силуэты животных).

Фотогалерея: примеры коллективных сюжетных аппликаций

Детские работы в художественном жанре аппликации в подготовительной группе детского сада основываются на технике конструирования на плоскости, при этом используются округлые, косоугольные, прямоугольные способы вырезания или нетрадиционные способы творческого исполнения. Конструирование оригинальных композиций из необычных материалов расширяет границы творческой фантазии, пробуждает вкус к художественной импровизации, развивает и тренирует ручные умения, проявляет чувство формы, цвета. Все нижеописанные навыки по силам освоить детям 6–7 лет при активной целенаправленной работе с ними воспитателей или родителей. Кроме того, в методических пособиях по изобразительному творчеству для детей 6–7 лет (Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа) указывается на необходимость активного использования ранее освоенных технических приёмов обрывания, а также прямоугольного вырезания геометрических фигур.

Навыки, которые необходимо усовершенствовать и освоить воспитанникам подготовительной группы:

  • вырезать округлые силуэты;
  • вырезать множество одинаковых элементов из бумаги, сложенной гармошкой;
  • развить и закрепить приём симметричного или парного вырезания по трафарету и без него (знакомятся с этим навыком в старшей группе);
  • освоить навыки прямоугольного и косого вырезания;
  • самостоятельно выполнять замысел, определять сюжетную композицию, выбирать цвет и форму, придумывать декоративные дополнения, соблюдать пропорциональное соотношение деталей при размещении их на плоскости;
  • развивать чувство цвета, приучать к аккуратности, воспитывать художественный вкус.

Способы изготовления аппликаций, которые можно применять в подготовительной группе по теме «Домашние и дикие животные»:

    Обрывная техника — приём отлично подходит для передачи иллюзии объёма, декоративной фактуры образа, добавляющей ему визуальной эффектности и яркости (пушистая шёрстка, облака на небе, трава, кроны деревьев, льдины и айсберги).

Фотогалерея: примеры работ в жанре флористики

Схема и примерный конспект занятия по аппликации в подготовительной к школе группе

Примерные общеобразовательные программы для дошкольных образовательных организаций ориентируют на получасовую продолжительность непрерывного занятия в подготовительной группе с перерывами на физкультминутки (пальчиковая, дыхательная, двигательная гимнастики) по 5–10 минут. Занятия по аппликации рекомендуется проводить один раз в две недели.

Схема проведения занятия:

  1. Подготовительная организационная часть — беседа мотивирующего и развивающего характера, которая сопровождается демонстрацией наглядного материала, чтением стихов и загадок, прослушиванием фрагмента музыкального или литературного произведения (примерно 5 минут).
  2. Практическая часть — воспитатель показывает и объясняет детям что и как они должны сделать (3–5 минут).
  3. Самостоятельная работа детей над созданием аппликаций (примерная продолжительность 20–25 минут).
  4. Заключительная — показ и анализ детских работ (3–5 минут).

Ориентировочные вопросы для беседы по теме «Лесные животные»:

  • Кто такие дикие животные?
  • Почему их так называют?
  • Как их можно назвать по-другому?
  • Почему их можно назвать по-другому — звери?
  • Какова среда их обитания (где они живут)?
  • Какие дикие животные живут у нас?
  • Чем дикие животные отличаются от домашних животных?
  • Какие характерные, отличительные особенности диких животных (лисы, зайца, волка, медведя, белки) по строению тела, цвету шерсти, размеру друг от друга?
  • Чем они питаются?
  • Кого из них мы можем назвать хищниками?
  • По каким признакам можно определить, что это хищник?
  • Как устроены их жилища?
  • Зачем им нужны такие жилища?
  • Что зимой в лесу может делать лиса (заяц, медведь, волк, белка)?
  • Как они приспосабливаются к жизни в зимний период?
  • Зачем им нужны клыки, острые когти, тёплая шерсть, быстрые лапы?
  • Как мы можем узнать, глядя на снег, что здесь пробегали дикие животные?
  • Как схематично можно изобразить признаки диких животных (всех вместе и каждого по отдельности) по отдельности?
  • В каких стихах, сказках, играх упоминаются дикие животные?

В сценарии занятия педагог указывает цели и задачи. В процессе планирования, организации и проведения занятий аппликацией со старшими дошкольниками обычно ориентируются на решение таких задач:

  • Обучение конструированию из кусочков ваты, ткани, листьев на картонной основе, дальнейшее совершенствование умений работать с ножницами (акцент на развитие техники силуэтного вырезания), клеем и цветной бумагой.
  • Развитие самостоятельности и творческой инициативности при определении сюжета или жанра (предметная картина, пейзаж) аппликации.
  • Развитие умения слышать и понимать музыкальное или поэтическое сопровождение, которое звучит во время исполнения творческого задания. Такое интересное объединение различных эмоционально-художественных инструментов воздействия нацелено на достижение всестороннего эстетического развития детей, формирование художественного вкуса и чувства прекрасного.
  • Расширение кругозора воспитанников, воспитание нравственных качеств благодаря включению в сценарий занятия дополнительной развивающей беседы.

Конспект творческого занятия по коллективной аппликации на тему “Овечки на прогулке».

Цель: совершенствование технических навыков силуэтного вырезания, размещения и закрепления отдельных элементов композиции на фоне, освоение приёмов создания нетрадиционной аппликации с использованием ватных шариков и сухих листьев.

Задачи.

Развивающие:

  • Познакомить с отличительными признаками внешнего вида, образа жизни и питания овец.
  • С помощью увлекательного рассказа, оригинального музыкального сопровождения, демонстрации интересных иллюстраций по теме пробудить воображение, стимулировать творческую инициативу детей и предложить им воплотить образы деревенского пейзажа в форме аппликации, используя нетрадиционные материалы (вата и сухие листья).

Образовательные:

  • Продолжать знакомство воспитанников с искусством изготовления коллективной аппликацией.
  • Совершенствовать навыки силуэтного способа вырезания фигурки животного по готовому шаблону.
  • Развивать навыки согласованной работы в команде, такие качества, как усидчивость, внимательность, умение уверенно оперировать ножницами и контролировать действия рук.
  • Позволить каждому ребёнку проявить творческую фантазию в выборе элементов украшений, способствовать развитию художественных способностей, нестандартного мышления, самостоятельности с опорой на свободный выбор.

Воспитательные:

  • Создать комфортную эмоциональную атмосферу, воспитывать доброжелательность и желание помочь товарищам.
  • Формировать трепетное и заботливое отношение к природе, учить замечать, ценить красоту и неповторимость окружающего мира.

Материал: ватман, контурные шаблоны барашек и овечек, простой карандаш, краски, ватные шарики, тёмные салфетки, сухие листья, ножницы, клей, кисточки.

Сценарий занятия.

Подготовка: нарисовать во время занятия по рисованию красками на ватмане небо и траву (пастбище).

1. Организационный этап: чтение стихотворений и загадок, просмотр иллюстраций.

— Ребята, как зовут маму, папу и деток в семье овец? (Баран, овечка, ягнята).

— Где они живут? Чем и как питаются?

2. Практическая часть. Воспитатель объясняет детям, что на занятии им нужно будет создать в виде аппликации целое пастбище для выпаса овец.

— У вас на столах лежат шаблоны барашков (для мальчиков) и овечек (для девочек). Вам нужно разрисовать носики и ножки животных цветными карандашами, затем вырезать их по контуру, оформить фигурки ватными шариками и приклеить на ватман, на котором предварительно красками изобразить поле, а с помощью сухих листьев и травы кустики и деревья. Каждый работает над отдельным силуэтом.

3. Самостоятельная работа детей.

    Дети разрисовывают барашков и овечек.

Создаем аппликацию в смешанной технике «Бурёнки»

И нерегламентированной деятельности детей: старшая группа

Методико-практические материалы Часть 1

Составитель: О.В.Остапюк, методист центра дошкольного и общего среднего образования Витебского областного института развития образования

Примерное распределение тем по неделям

Старшая группа

СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ
Книга-источник знаний Животные и растения ближайшего окружения: классификация Рукотворный мир: мир техники и ее значение для человека
Растения сада и огорода. Здоровое питание Моя семья. Культура взаимоотношений Организм человека
Осень. Сезонные изменения в природе Рукотворный мир: история возникновения окружающих предметов Средства связи (почта, телефон, интернет)
Труд в сельском хозяйстве Белорусское народное творчество Игрушки: белорусские игрушки, игрушки народов мира
ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ
Уличное движение. Правила дорожного движения Каникулы Неживая природа: свойства, сезонные изменения
Зима. Сезонные изменения в природе Продукты питания. Культура питания Взаимосвязи в природе: климат, приспособление животных и растений в природе
Птицы: признаки, среда обитания, потребности Символы белорусского государства (флаг, герб), Беларуси(сосна, зубр, аист, цветок льна, клевера, василек) Воздушный, наземный и водный транспорт
Новый год: традиции и обряды Животные леса, луга, водоема: признаки, среда обитания, потребности Моя безопасность
МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ
Праздник бабушек и мам Предметы рукотворного мира: продукция белорусских предприятий Все профессии важны, все профессии нужны
Весна. Сезонные изменения в природе Планета Земля и Космос Скоро в школу
Наша страна. Наш город (село) Красная книга Республики Беларусь Растения: природные сообщества (лес, луг, водоем)
Каникулы Мое здоровье и личная гигиена Культура поведения: навыки культуры поведения, правила общения

СЕНТЯБРЬ. Первая неделя. Тема: Книга – источник знаний

Цель: формирование у воспитанников интереса к книге как источнику знаний, воспитание бережного отношения к книге

Специально организованная деятельность

Образовательная область.

Тема занятия

Программные задачи

Методы, приемы, игры,

Упражнения

Дополнения (дидактический

Материал, пособия, картины)

Ребенок и общество, Искусство: изобразительная деятельность (лепка).

Интегрированное.

Тема: «Откуда книга к нам пришла»

– Знакомить с историей появления письменности;

– конкретизировать представления о роли книг в жизни человека, о библиотеке, ее помещениях и назначении;

– дать понятие «алфавит»;

– развивать память и мышление;

– формировать умение создавать рельефные декоративные узоры на пластинах (украсить первую букву);

– развивать изобразительные способности в процессе декоративной лепки;

– воспитывать аккуратность в обращении с книгами

1. Организационный момент: загадка о книге

2. Вопросы: Где живут книги? Как надо обращаться с книгой?

3. Решение проблемной ситуации «Откуда появились книги?»

3. Рассказ об истории создания книг.

4. Обсуждение «Зачем нужны книги?»

5. Рассматривание портрета Ф.Скорины.

6. Рассказ об алфавите, о первой букве, показ картинок старинного алфавита.

7. Физкультминутка «Дружно встали».

8. Напоминание о средствах украшения, (лепить шарики, жгутики, использовать штампы)

9. Лепка «Мы первопечатники» (украшение букв алфавита).

10. Рассматривание поделок, подведение итогов занятия

Книжный уголок, иллюстрации старинных книг, портреты первопечатников, алфавит, материалы для лепки: пластилин, стеки, штампы, тряпочки, силуэт буквы из картона для украшения.

Загадка

Не куст, а с листочками,

Музыка нас связала — как искать и слушать музыку на смартфоне, не глядя на экран

Не рубаха, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (Книга)

Ребенок и природа, Искусство: изобразительная деятельность(Рисование).

Интегрированное.

Развитие речи и культура речевого общения

Тема: «Библиотека»

– Обогащать и активизировать словарный запас по теме (библиотекарь, читатели, картотека, стеллажи, жанр и стиль литературного произведения, части книги – обложка, страницы, корешок, листы и т.д.);

– упражнять детей в подборе слов-действий и слов-признаков к существительным, согласовывая их в роде, числе, падеже; в распространении простых предложений, составленных по сюжетной картинке.

– развивать логическое мышление в процессе определения причинно-следственных связей.

– закреплять представления о жанрах литературных произведений.

– воспитывать бережное отношение к книгам

1. Организационный момент: загадки о книге.

2. Беседа о библиотеке и профессии библиотекаря.

3. Дидактическая игра «Из какой сказки предмет?»

Внутренний мониторинг коров. Семинары МСХ

4. Рассматривание сюжетной картинки «В библиотеке».

5. Составление предложений по сюжетной картинке.

6. Физкультминутка «А теперь на месте шаг»

7. Составление правил поведения в библиотеке.

8. Дидактическая игра «Стихотворение, рассказ, сказка».

9. Дидактическая игра «Угадай произведение».

10. Подведение итогов занятия

Книжный уголок в группе, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Библиотека», сюжетная картинка «В библиотеке»

Физкультминутка

«А теперь на месте шаг»

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)[17, с.7]

Разв іццё маўлення і культура маўленчых зносін.

Тэма: “Роднае слова”

– Паглыбляць і пашыраць пазнанне роднай мовы, усведамленне яе як каштоўнасцінарода;

– фарміраваць разуменненеабходнасці ведаць мову продкаў;

– развіваць уменні ўжываць формы ветлівасці на беларускай мове; правільна вымаўляць спецыфічна беларускія гукі;

– пазнаёміць з жыццём і творчасцю Я.Ку­палы, Я.Коласа;

– выхоўваць пачуццё павагі да беларускай мовы

1. Пытанні: у якой рэспубліцы мы з вамі жывём? Як называюцца людзі, якія жывуць у Беларусі? На якой мове павінны размаўляць беларусы?

2. Размінка «Прывітанне».
3. Гутарка па вершам Н.Гілевіча “Я – беларус”, Л.Парэмскага “Мая родная мова…”.

4. Карагод “Ой рана на Івана”.

5. Слуханне і падпяванне калыханк.і

6. Размова пра пісьменнікаў Я.Купалу і Я.Коласа.

7. Дыдактычная гульня «Друкавальная машынка».

8. Падвядзенне вынікаў занятку

Партрэты Я.Купалы, Я.Коласа, выстава дзіцячайлітаратуры на беларускай мове.

Я – беларус

Я – беларус, я нарадзіўся

На гэтай казачнай зямлі,

Дзе між лясоў і пушчаў дзікіх

Адвеку прашчуры жылі.

Я – беларус, я ганаруся,

Што маю гэтае імя:

Аб добрай славе Беларусі

У свеце знаюць нездарма!

Я – беларус, і хоць сягоння

Яшчэ малы, але скажу:

Я родам з племя непакорных

І прад бядой не задрыжу! Н.Гілевіч[33,с.22]

Мая родная мова –

Птушак шчэбет вясновы,

Калыханка на сон.

Люба кожнае слова:

Мама, ластаўка, клен.

Будзе жыць мая мова –

Ручайкоў перазвон. Л.Парэмскі[40, с.123]

Обучение

Грамоте

Тема: «Слово»

– Знакомить детей со звучащим словом; формировать понятие “слово”;

– формировать практическое представление о том, что слово имеет значение, смысл;

– упражнять в самостоятельном различении одушевленных и неодушевленных предметов, ставить вопросы: “Кто?, Что?”;

– упражнять в дифференциации на слух слов и звуков, подсчете количества сказанных слов;

– воспитывать интерес к языку и речи как явлениямдействительности

1. Организационный момент: в библиотеке появилась новая книга. Как узнать, о чем она? Где учат читать?

2. Дидактическая игра “Лабиринт” (лесные звери хотят в школу, только не знают, по какой тропинке).

3. Рассматривание и называние различных предметов(Что произносили? Слова).

4. Постановка вопросов Кто?, Что? к словам, обозночающим предметы.

5. Развитие интонационной выразительности речи (картинки-сигналы: скажи громко, скажи –тихо, скажи обычным голосом.

6. Подсчет количества слов и звуков.

7. Дидактическая игра “Узнай, что звучит”(музыкальные инструменты).

8. Физкультминутка «Вечером».

9. Ориентировка на листе (верх листа, низ листа, строчка, проведение прямых горизонтальных линий).

10. Подведение итогов занятия

Незнакомая детям книга.

ТМ Рисование в смешанной технике

Лабиринт «Звери идут в школу», набор предметов: лошадка, корабль, машина, кукла, мишка, краски, лопата, мяч и т.д. Картинки с одушевленными и неодушевленными предметами. Картинки сигналы: громко, тихо, обычный голос. Музыкальные инструменты. Листы бумаги на каждого ребенка, ручки.

Физкультминутка «Вечером»

Вечером девочка Мила (Шагаем на месте.)

В садике клумбу разбила, (Прыжки на месте.)

Брат ее мальчик Иван (Приседания.)

Тоже разбил. стакан! (Хлопаем в ладоши ) [17, с.10]

Тема:

«Мы

Художники-иллюстраторы»

– Формировать умение передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней обложке книги, правильно подбирая цвета к фону обложки;

– развивать умение отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной книги или сказки;

– развивать воображение, творчество, индивидуальную манеру выполнения рисунка;

– воспитывать аккуратность, эстетический вкус

1. Проблемная ситуация: в типографии сломалась машина, печатающая обложки для книг. Надо помочь и дорисовать обложки.

2. Рассматривание обложек книг (обратить внимание, какие основные сведения располагаются на обложке (название, автор и т.д.) На обложке можно увидеть героев, о которых в ней рассказывается).

3. Показ и объяснение алгоритма работы (указать на возможные различия в последовательности выполнения рисунка, оформление рамок, нанесение узора и т.д.).

4. Физкультминутка «В понедельник».

5. Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь.

6. Выставка обложек, подведение итогов занятия

Листы для обложек с различными героями, гуашь, палитра, кисти. Выставка книг.

Тема: «Книжный шкаф»

– Формировать умения использовать конструктивные возможности бумаги на основе прямоугольника (книжный шкаф);

– развивать умение конструировать по образцу;

– закреплять умения детей: в технике прямолинейного вырезания, в пользовании клеем;

– воспитывать аккуратность, наблюдательность, трудолюбие

1. Проблемная ситуация: воспитатель обращает внимание на лежащие в беспорядке книги, над которыми плачет Незнайка. Используя беседу, наводит детей на мысль, что удобней хранить книги в книжном шкафу. Предлагает рассмотреть книжный уголок группы и фотографии книжных шкафов. Незнайка просит изготовить книжные шкафы для жителей Солнечного города.

2. Рассматривание образца.

3. Показ и объяснение воспитателя: сложить лист картона пополам, к сгибу приложить противоположные стороны, вырезать и наклеить полки и ручки шкафа, из старых журналов вырезать корешки книг и наклеить их на полки.

4. Динамическая инсценировка.

5. Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь.

6. Рассматривание готовых поделок, подведение итогов занятия

Шаблон книжного шкафа из картона, полоски для полок и ручек шкафа, полоски бумаги, старые журналы для корешков книг. Клей, ножницы, тряпочки, клеенки, кисточки для клея. Фото мебели, варианты книжных шкафов, книжный уголок группы.

Динамическая инсценировка

«В такой большой квартире

Я выше всех и шире». (Ходьба по кругу на носках)

Сердито стол ударил в пол

«Важней меня предмета нет!

Вот мой тебе ответ!» (Ходьба приставным шагом)

Поближе стул к столу шагнул.

И братья его тоже

Сказали дружно, как один:

«Стул – самый важный господин». (Поскоки)

Но между тем сказало всем

Под ярким плюшем кресло:

«Удобно я. Вот мой ответ.

Я самый важный здесь предмет!» (Ходьба пружинящим шагом)

Как промолчать могла кровать?

И, скрипнув для порядка,

Она сказала кратко:

«Что может быть милее сна?

Важнее всех вас буду я!» (Ходьба в полуприсяде)[23, с. 151]

Тема: «Закладка для книг»

– Формировать представления об использовании декоративной аппликации;

– закреплять умения детей: в применении техники прямолинейного и криволинейного вырезания (круг, треугольник, ромб), пользоваться клеем;

– развивать умение составлять композицию изображения;

– воспитывать аккуратность, внимание, трудолюбие.

1. Рассматривание иллюстраций в книге к сказке «Гуси-лебеди».

2. Проблемная ситуация: захлопнулась книга со сказками, как найти, где мы остановились при чтении? Предложения детей.

3. Беседа о закладке, рассматривание закладок.

4. Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон»

5. Объяснение и частичный показ способа изготовления закладки (напоминание, как можно вырезать круг, ромб, треугольник из полоски цветной бумаги, различные варианты расположения узора).

6. Самостоятельная деятельность детей.

7. Подведение итогов занятия

Разноцветные полоски картона; цветная бумага; клей, кисти, подставки, салфетки, ножницы, книга, разные виды закладок.

Пальчиковая гимнастика

«Что принес нам почтальон»

Что принес нам почтальон?

С толстой сумкой ходит он. (Дети маршируют по кругу, высоко поднимая колени.)

Перевод, журнал, газету,

В бандероли две кассеты

И письмо от тети Вали,

Чтоб ее приезда ждали. (На каждое название загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с больших)

Общение

Игровая деятельность

Познавательная практическая

Деятельность

Художественная

Деятельность

Трудовая

Деятельность

*Беседа «Как живется у нас книгам?», «Правила пользования книгой»

Цель: воспитывать бережное отношение к книгам.

*Дискуссия «Книги: покупать или брать в библиотеке?»

Цель: формировать интерес к книгам, умение принимать точку зрения другого человека.

*Решение проблемных ситуаций «Ты потерял книгу», «Маленькая сестренка нечаянно порвала лист в книге»

Цель: формировать умение выбирать модель общения и поведения, выбирать правильную линию поведения. Воспитывать бережное отношение к книгам.

*Этюд в парах «Ты пришел в библиотеку»

Цель: формировать представления о социальных нормах взаимодействия со взрослыми и сверстниками, умение задавать вопросы

Цель: формировать умения моделировать реальные отношения между людьми. Роли: библиотекарь, читатели. Игровые действия: читатели приходят в библиотеку, рассматривают книги, размещенные на полках, выбирают понравившиеся. Библиотекарь предлагает книги читателям, записывает в библиотеку, вносит в формуляр взятые книги, просит относиться к книгам бережно и аккуратно. Читатели спрашивают у библиотекаря, о чем книга, интересная ли. Приносят книги домой, читают своим куклам.

Цель: развивать сюжетное направление, способствовать ролевому общению между детьми как партнерами по игре, воспитывать дружелюбие. Роли: продавец, покупатели. Игровые действия: продавец расставляет книги на полках магазина, советует, какую книгу приобрести. Покупатели рассматривают книги, консультируются у продавца, приносят книги домой, читают.

«Узнай сказку по иллюстрации»

Цель: закрепить представления о содержании и героях сказки; дать возможность продемонстрировать свои знания и предпочтения; развивать речь.

«Сложи сказку» (разрезные картинки), «Сказочные герои» (лото), «Путешествие по сказкам»

Цель: закрепить представления детей о сказках.

«Разложи книги по своим полкам»

Цель: продолжать знакомство с тематическим разнообразием и жанровыми особенностями литературных произведений, формировать умение классифицировать.

«Путаница из сказок»

Цель: развивать внимание и память, упражнять в узнавании сказок, выделении эпизодов из сказки, их сравнении, формировать навыки и умения связного высказывания.

«Покажи любимую сказку»

Цель: формировать умение самостоятельно и выразительно вести свою роль в спектакле.

«Герои любимых книг- рассказывают»

Цель: развивать умение передавать в роли настроение, характер персонажей любимых сказок

*Игры со строительным материалом

Цель: формировать умение конструировать из строительного материала дома

*Экскурсия в библиотеку

Цель: закреплять представления о значении библиотеки в жизни человека.

*Наблюдение за работой библиотекаря

Цель: познакомить с профессией библиотекаря.

*Обследование разных видов бумаги

Цель: обратить внимание нато, что бумага рвется, хорошо сгибается, ее можно закрасить, приклеить и т.д.

Цель: выявить свойства бумаги.

*Наблюдение «Какие разные книги» (рассматривание книг (обложка мягкая, твердая, книга-игрушка, большие и маленькие))

Цель: формировать умение сравнивать предметы, выделяя и сопоставляя различия и свойства

*Чтение В.Осеева «Волшебное слово», Н.Носов «Фантазеры»

Цель: формировать умение внимательно слушать произведение, понимать содержание, пересказывать его.

*Рассматривание и сравнение иллюстраций Е.Чарушина и Ю.Васнецова

Цель: познакомить с творчеством Е.Чарушина и Ю.Васнецова посредством сравнения иллюстраций, выделить характерные особенности. *Загадывание загадок по теме

Цель: развивать логическое мышление, воображение

Цель: познакомить с профессией художника-иллюстратора. Создать условия для свободного экспериментирования с различными инструментами.

*Рисование «Нарисуем сказку»

Цель: развивать творческое воображение, закреплять умение создавать сюжетные рисунки

*Изготовление карточек читателей для сюжетно-ролевой игры «Библиотека».

Цель: формировать умение планировать совместную деятельность, учитывая интересы и мнение сверстников.

*Изготовление закладок для книг.

Цель: формировать умение изготавливать поделки из различных материалов

*Изготовление разделителей для книжных полок для сказок, стихов, журналов, открыток и т.д.

Цель: воспитывать интерес к совместной продуктивной деятельности.

*Ремонт, подклеивание книг.

Цель: воспитывать бережное отношение к книгам, желание заботиться о них.

*Наведение порядка в книжном уголке. Цель: воспитывать аккуратность, формировать умение поддерживать порядок на книжных полках.

*Трудовое поручение «Бережно и правильно расставь книги на полке».

Цель: воспитывать бережное отношение к книгам

СЕНТЯБРЬ. Вторая неделя. Тема: Растения сада и огорода. Здоровое питание

Образовательная область.

Тема занятия

Программные

Задачи

Дополнения (дидактический

Материал, пособия, картины)

Интегрированное.

Тема:

«Витамины»

– Формировать представление о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины;

– развивать мелкую моторику руки;

– развивать умение вырезать детали аппликации по предварительной разметке, располагать их на общей основе;

– воспитывать чувства дружбы, заботы друг о друге, доброжелательность, вежливость, потребность правильно питаться

1. Организационный момент: рассуждения о здоровье (чтобы быть здоровым, умным, сильным, человек должен получать витамины с пищей. Если ребёнок получает этих витаминов мало, то он часто болеет, теряет аппетит и плохо растёт. А как вы думаете, в какое время года мы получаем витаминов больше всего? Почему? А зимой и весной, чтобы люди не испытывали недостатка в витаминах, витамины – таблетки продаются в аптеках. Особенно богаты витаминами овощи и фрукты. Назовите овощи и фрукты, которые вы знаете и любите. У каждого витамина есть свое имя. Сейчас мы познакомимся с ними.

2. Знакомство с витамином А(витамин роста и зрения).Загадка о моркови. Рассматривание картинок (помидор, вишня, яблоко, облепиха, морковь, персик, абрикос, тыква).

3. Дидактическая игра «Узнай на вкус».

4. Знакомство с витамином В (витамины этой группы очень важны для работы головного мозга и всего организма).Загадка о картошке. В картофеле содержится много витамина «В», а еще этот витамин есть в различных крупах. Рассматривание (горох, гречка, овсянка, картошка, черный хлеб, грецкие орехи, сыр, рыба).

5. Дидактическая игра «Перебери крупу».

6. Физкультминутка«Как мы ухаживаем за огородом».

7. Аппликация коллективная «Витаминная корзина с овощами и фруктами» (вырезание по контуру, наклеивание).

8. Подведение итогов занятия

Загадки

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос,

Лишь торчат на грядке

В темноте живет все лето,

Как солдат в мундир одета,

А сними мундир – бела

Гостья нашего стола. (Картошка)

Физкультминутка

«Как мы ухаживаем за огородом»

Огород у нас в порядке –

Мы весной вскопали грядки. (Имитировать работу с лопатой)

Мы пололи огород. (Наклониться или присесть, достать руками пол)

Поливали огород. (Покачиваться вперед – назад)

В лунках маленьких не густо

Посадили мы капусту. (Присесть на корточки, обхватить руками колени)

Лето все она толстела,

Разрасталась вширь и ввысь. (Медленно подниматься, руки на поясе, повороты туловища вправо – влево)

А сейчас ей тесно белой,

Говорит: – Посторонись! (Ноги на ширине плеч, топнуть ногой в конце фразы)[23, c. 90]

Интегрированное.

Загадки

1. В саду растет, вкусна как мед;

А зовется … .(Груша.)[45, с.27]

2. Ярко-желтый, ароматный,

Кислый, но на вкус приятный.

Как хорош с чаем он.

Называется . . (Лимон.)[45, с.29]

3. Варенье солнечно, как юг;

На пирожки с повидлом спрос.

В сушеном виде он – урюк,

А в натуральном – … .(Абрикос.)

1. Круглый дом, красный дом,

Нету окон в доме том.

Но внутри – посмотри –

Есть чему дивиться:

В каждой комнате внутри

Красные девицы.(Гранат.)[45, с.27]

2. С виду он – такая злючка!

Посмотрите, весь в колючках!

А внутри – я знаю точно –

Очень сладкий, очень сочный. (Ананас.)[37, с.114]

3. Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И маленькие детки (Яблоко.) [45, с.29]

Интегрированное

Тема:

«Фруктово-овощная

Сказка»

– Закреплять представления об отличительных признаках растений сада и огорода, сезонных изменениях в состоянии растений;

– формировать представление о жанрах живописи (натюрморт);

– развивать умение рисовать овощи и фрукты, используя разнообразные изобразительные материалы;

– развивать эстетический вкус, умение работать вместе, не мешая друг другу;

– воспитывать бережное отношение к природе, интерес к продуктивной деятельности

1.Организационный момент: приход Волка и Красной Шапочки. Волк болеет, потому что не ест овощи и фрукты.

2. Беседа о сезонных изменениях в состоянии растений огорода и сада, о пользе овощей и фруктов.

3. Дидактическая игра «Сад-огород» (дети располагают овощи в огороде, фрукты в саду)

4. Дидактическая игра «Закончи предложение».

Если есть много овощей и фруктов, то …

Если не мыть руки перед едой, то .

Если картофель не доварить, то он. и т.д.

5. Загадки от Красной Шапочки для Волка и детей об овощах и фруктах.

С каждой неделей –

В руке ее – тросточка,

Внутри ее – косточка. (Вишня)[45, с.26]
Красна, сладка, душиста,

Растет низко, к земле близко. (Земляника)[45, с.26]

«Покормим птиц зимой» Аппликация в смешанной технике

Прежде, чем его мы съели,

Все наплакаться успели (Лук)[45, с.26]
Меня – единственную в мире –

Не просто варят, а в мундире (Картошка)[45, с.20]и др.

6. Упражнение«Что разрушает здоровье, что укрепляет?».

8. Дидактическая игра «Составь натюрморт».

9. Рисование «Скатерть самобранка», с продуктами, полезными для здоровья.

10. Выставка детских работ«Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть»

Костюм Волка и Красной Шапочки. Карточки с полезными и вредными продуктами, 2 мольберта, карточки с фруктами и овощами, фотографии сада и огорода, композиционная основа «Скатерть-самобранка», палитры, гуашь, кисточки разных размеров, восковые мелки, баночки с водой, салфетки, трафареты с изображением фруктов и овощей.

Физкультминутка «Овощи»

Как-то вечером на грядке (Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре на корточках сидит водящий с завязанными глазами.)

Репа, свекла, редька, лук

Поиграть решили в прятки,

Но сначала встали в круг.

Рассчитались четко тут же: (Останавливаются, крутят водящего.)

Раз, два, три, четыре, пять.

Прячься лучше, прячься глубже,

Ну а ты иди искать. (Разбегаются, приседают, водящий их ищет.) [28, с.11]

Тема:

«Осенью в саду и огороде»

– Формировать у детей монологическую речь, обогащая словарь названиями овощей и фруктов, дать понятия: урожай, осенние плоды;

– формировать представления о прилагательных, обозначающих качество, с использованием интонационных средств выразительности, выделения первого и последнего звука в слове;

– развивать умение образовывать родительный падеж существительных множественного числа;

– развивать умение составлять короткие рассказы-описания;

– воспитывать культуру речевого общения

1.Организационный момент: стихотворение об осени. 2. Дидактическая игра «Назови приметы осени».

3. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Осенью: солнце (какое?) . (что делает?) . облака (какие?) . (что делают?) . листья (какие?) . (что делают?) . дождь (какой?) . (что делает?) . день (какой?) . (что делает?) . ветер (какой? ) . (что делает? ) .

4. Упражнение «Объясни пословицу»: «Весна красна цветами, а осень плодами». Назвать осенние плоды.

5. Беседа по шуточному стихотворению Н. Кончаловской «Веселый огород».

— Какие плоды перепутал автор? Назовите их правильно и найдите на картинках. Обозначьте овощи фишками красного цвета, а фрукты — фишками желтого цвета. Отметьте фишками овощи и ягоды, названия которых начинаются и заканчиваются на один и тот же звук. Назовите их.(Крыжовник, кабачок.)Овощи и фрукты отличаются между собой по форме, цвету, размеру. Сравните помидор и тыкву, яблоко и грушу: чем они отличаются и что у них общего? Сравните овощи и ягоды (капусту и арбуз): что у них общего и чем они отличаются?

6. Физкультминутка «Капуста»

7. Дидактическая игра «Уборка урожая» (Выкапывают . Срезают . Срывают . ).

8. Дидактическая игра «Хвастунишка» (употребление существительных множественного числа в родительном падеже.) Например:

— У меня один помидор, а у тебя? (А у меня пять помидоров.)

— У меня одна свекла, а у тебя?

9. Рассуждения по стихотворению «Овощи» Ю.Тувим. (Каждый из овощей считал себя самым важным, а вы как считаете?)

10. Упражнение «Произнеси скороговорку» (У Антона Антонова – антоновка. Артем трет на терке морковь.)

11. Подведение итогов занятия

Наборы фишек на каждого воспитанника; наборы картинок овощей и фруктов. Набор картинок для составления предложений.

Осень. Обсыпается весь

наш бедный сад… (Отрывок)

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтевшие по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вянущих рябин.

Веселый огород

Нам такой огород,

Редисвекла, чеслук и репуста.

И моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник.

А таких баклачков

Да мохнатых стручков

Испугался бы каждый садовник.

Н. Кончаловская[21, с.144]

Физкультминутка «Капуста»

Тук! Тук! Тук! Тук!

Раздается в доме стук. (Ритмичные удары ребром ладони по столу).

Мы капусту нарубили,

Перетерли, (Хватательные движения обеими руками.)

Посолили (Указательный и средний пальцы трутся о большой.)

И набили плотно в кадку. (Удары обеими руками по столу.)

Все теперь у нас в порядке! (Отряхивают руки.) Н.Нищева[28, с.12]

Слива

Сливу я держу в руке,(Кладут мячик на правую ладошку.)

Зажимаю в кулаке, (Крепко сжимают его.)

Отпускаю, разжимаю (Разжимают ладонь.)

И ладошками катаю (Катают мячик между ладонями.)

Искусство: изобразительная деятельность (лепка).

Технологии кормления и выращивания кормовых трав

Тема: «Овощная ярмарка»

– Формировать представления о средствах выразительности (объем, форма, пропорции);

– развивать умения лепить разные по форме овощи(шарообразные, овальные, конусообразные), передавать их характерные признаки;

– закрепить прием приглаживания;

– воспитывать у детей уважение к труду, стремление принимать участие в коллективной работе

1. Проблемный вопрос: что такое ярмарка? Для чего она проводится? (специально отведенное место, куда съезжаются люди со своим урожаем. Ярмарка обычно проводится осенью, чтобы люди заготовили овощи на зиму).

2. Отгадывание загадок об овощах (дети отправляются на ярмарку, получают овощи за отгадку)

3. Рассматривание овощей, которые купили. Обведение их пальчиками по контуру, определение формы и цвета овощей.

4. Пальчиковая гимнастика «Наша грядка»

Что растет на нашей грядке?

Огурцы, горошек сладкий,

Помидоры и укроп

Для приправы и для проб.

Есть редиска и салат –

Наша грядка просто клад. (При перечислении дети загибают по одному пальцу правой, потом левой руки)В.Волина[23, с.90]

5. Самостоятельная деятельность детей «Корзинка с овощами».

6. Рассматривание и анализ работ детьми

Пластилин, дощечка, стека, натуральные овощи: огурец, помидор, картофель, лук, морковь, свекла.

Загадки

Что копали из земли,

Что в золе мы испекли,

Ели и хвалили?(Картофель.)

На грядке – длинный и зеленый,

В бочке – желтый и соленый. (Огурец.)[45, с.22]

Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а …(Лук.)

За кудрявый хохолок

Её из норки поволок.

На ощупь – очень гладкая, /Свекла/

А как откусишь – сладкая. (Морковь.)

Красная, в земле растет,

Над землей зеленый хвост.

Без нее не будет детям

Ни борща, ни винегрета. (Свекла.)

Общение

Игровая деятельность

Познавательная практическая

Деятельность

Художественная

деятельность

Трудовая

Деятельность

*Беседа «О здоровой пище»

Цель: закрепление представлений о пользе продуктов и влиянии витаминов на организм.

*Беседа «Что едят в сыром виде, а что в вареном?»

Цель: развитие умения выслушивать своих товарищей, терпеливо ждать своей очереди.

*Беседа «Что растет в саду, огороде?»

Цель: закреплять умения классифицировать растения по месту произрастания; логически мыслить; называть обобщающие понятия, конкретизировать их.

*Рассуждения «Витамины так важны, витамины всем нужны»

Цель: формировать осознанное отношение к здоровому образу жизни, закреплять понятие о важности употребления овощей и фруктов, которые содержат большое количество витаминов.

*Этюдна развитие воображения «Чудо-дерево»

Цель: развитие умения представлять образ волшебного дерева в воображении; с помощью пантомимики показывать образ, эмоцио­нально его окрашивая; описывать представляемый образ

Цель: развивать самостоятельность детей в создании игровой среды; способствовать развитию гармоничных взаимоотношений со сверстниками.

Цель: развивать умения планировать развитие игры, выбирать средства для реализации замысла.

«Узнай овощи и фрукты по вкусу, запаху и на ощупь»

Цель: развивать умения различать овощи и фрукты с помощью анализаторов.

Цель: формировать представления об эта­пах выращивания овощей.

«Вершки – корешки», «Редкие растения», «Что, где растет»

Цель: развивать быстроту реакции при ответе на вопрос, внима­ние, память; формировать интерес к играм, в которых дети могут показать свои знания.

Цель: формировать понятие о способах хранения овощей и фруктов; умение подбирать варианты хранения урожая к конкретным овощам и фруктам.

«Кто больше назовет блюд»

Цель: формировать представления о приготовлении блюд из овощей и фруктов.

«Найди по описанию»

Цель: развивать умения находить овощи и фрукты по перечисленным признакам.

«Мы считаем овощи и фрукты»

Цель: развивать внимание, умение считать количественным счетом; формировать умения использования навыки счета в быту.

Цель: развивать способности к творчеству в игре, произвольность поведения

*Наблюдения за растениями на огороде, в фруктовом саду

Цель: развивать умения соотносить состояние растений с сезонными изменениями в неживой природе.

*Эксперименты «Выращивание лука»

Цель: закреплять представления о потребностях растений в свете, тепле, влаге.

«Что произойдёт, если растение не поливать?»

Цель: расширять представления о необходимости ухода за растениями.

«Если оставить растение без света»

Цель: помочь детям выявить зависимость роста растения от света.

*Практическая деятельность «Готовим витаминный салат»

Цель: формировать умения готовить несложные блюда.

*Исследовательская деятельность «О чем рассказали яблоки»

Цель: выяснить, зависит ли спелость яблока от величины, цвета и вкуса

*Отгадывание загадок об овощах и фруктах.

Цель: формировать умения внимательно слушать загадку, не спешить с ответом, не пе­ребивать товарищей.

*Чтение считалок, пословиц и поговорок об овощах и фруктах, витаминах, объяснение их смысла.

Цель: расширять представления о литературных и фольклорных произведениях разных жанров.

Цель: формировать умения выразительно исполнять поэтические произведения, передавать в роли настроение, характер персонажа.

«Купите лук…», шотландская потешка (пер. И.Токмаковой),Н.Носов «Огурцы», «Огородники», Дж.Родари «Приключения Чипполино», Р.Барадулiн “Загадкі на градках”

Цель: продолжать знакомство с жанровыми особенностями фольклорных и литературных произведений.

*Дизайн«Книга сказок про овощи и фрукты»

Цель: развивать творчество, интерес к фантазированию на основании имеющейся информации.

Цель: развивать эстетическое сознание, предпосылки художественного вкуса.

*Аппликация «Полезные продукты в холодильнике»

Цель: формировать представления о правилах построения композиции. Воспитывать правильное отношение к своему здоровью

*Хороводы: «Осенний хоровод», муз. и сл. С.Галкиной; «Карагода гароднiны», муз і сл.А.Рамізоўскай.

Цель: формировать умение выражать себя в разных видах музыкально-ритмической деятельности

«Сделаем участок красивым»

Цель: формировать умения поддерживать порядок на участке.

Цель: формировать умения выполнять обязанности дежурного по уголку природы.

«Сбор природного материала»

Цель: привлекать к сбору и подготовке природного материала к дальнейшему хранению.

«Огород на подоконнике»

Цель: формировать умения сажать и в дальнейшем ухаживать за посаженными растениями.

«Уборка моркови с грядки»

Цель: формировать умения с помощью взрослого убирать урожай.

«Наш весёлый огород»

Цель: формировать умения изготавливать из природного материала поделки овощей и фруктов

СЕНТЯБРЬ. Третья неделя. Тема: Осень. Сезонные изменения в природе

Цель: систематизация представлений детей об осенних изменениях в природе

Программные задачи

Физкультминутка

«Ветер тихо клен качает»

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз — наклон и два — наклон,

Зашумел листвою клен.

(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево). [17, с.10]

– Систематизировать представления о характерных признаках осени, осенних проявлениях в живой и неживой природе;

– развивать умения соотносить состояние растений и животных с сезонными изменениями в живой и неживой природе;

– развивать память, внимание, умение наблюдать и анализировать, сравнивать и сопоставлять;

– воспитывать интерес к познанию мира природы

1. Организационный момент: отправляемся в осенний лес. Чтобы туда попасть, необходимо проехать три станции по осенним месяцам.

2. Загадки об осенних месяцах.

3. Остановка «Сентябрь». Его в народе называют «хмурень». Как вы думаете, почему? За частые ветры сентябрь зовут «ревуном». А ещё этот месяц называют «златоцветом» и «листопадником». За что, как вы думаете? Как мы назовём сентябрь, который был в этом году? Почему? Расскажите, чем радует нас сентябрь? Объясните пословицу «Сентябрь птиц в дорогу торопит». Какие птицы улетают в теплые края?

4. Этюд «Листопад» (под музыку «Времена года» П.И. Чайковского).

5. Остановка «Октябрь» (рассматривание репродукцию картины И.И. Левитана «Октябрь»). В народе называли этот месяц «мокрохвост», «ветродуй», «грязник». Как вы думаете, почему? В октябре дуют сильные ветры.

6. Физкультминутка «Деревья качает ветер» (дети поднимают руки вверх, изображая ветви деревьев. Подул лёгкий ветерок (слегка покачивают кистями рук). Ветер начал усиливаться, (дети покачиваются, увеличивая амплитуду). Ветер превратился в ураган, он приклоняет деревья к земле (дети делают наклоны до пола). Но теперь ветер стихает, стихает (дети уменьшают амплитуду движений) и совсем стих.

7. Остановка «Ноябрь». Ноябрь – последний месяц осени. Попробуем описать ноябрьскую погоду. (Дети рассказывают о погоде в ноябре). Ноябрь в народе называли «полузимник», как вы думаете, почему? В давние времена про тот месяц говорили «ледовый кузнец». Кто скажет, почему? Если вы окажетесь на берегу водоёма, когда на воде появился первый лёд, ни в коем случае не ступайте на него! Это очень опасно! Лёд ещё некрепкий и может проломиться! В это время ближе к людям перебираются птицы. Кто знает, какие?

8. Дидактическая игра «Животные готовятся к зиме»(дети выбирают себе игрушку и составляют рассказ о своём звере).

9. Рассуждения по содержанию стихотворения Г.Граубина «Сон».

10. Подведение итогов занятия

Иллюстрации с изображением природы, отражающие характерные признаки сентября, октября, ноября; игрушечные фигурки животных – зайца, белки, медведя, ежа, волка.

Загадки

Вслед за августом приходит,

С листопадом хороводит,

И богат он урожаем,

Мы его, конечно, знаем! (Сентябрь.)

Королева наша, Осень,

У тебя мы дружно спросим:

«Детям свой секрет открой,

Кто слуга тебе второй?» (Октябрь.)

Поле черно-белым стало,

Падает то дождь, то снег,

А еще похолодало,

Льдом сковало воды рек.

Мерзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц, подскажи? (Ноябрь.)[36, с.8]

Сон

Между летом и зимой

Все впадает в сон:

Дуб морозцем опален,

Спать сурки идут…

Люди этот самый сон

Сентябрь,

Октябрь,

Ноябрь –

В первых буквах этих слов

Зашифрован он.Г. Граубин[36, с.12]

– Систематизировать представления детей об осени и осенних явлениях;

– развивать умение составлять описательный рассказ об осени;

– формировать элементарные представления о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные связи, обеспечивающие его целостность и связность;

– обогащать словарный запас: моросит, разноцветные листья, перелетные птицы, багряные листья и т.д;

– воспитывать культуру речи

1. Организационный момент: чтение стихотворения А.Твардовского «Лес осенью»

2. Беседа по содержанию стихотворения (о каком времени года говорится, назовите осенние месяцы, осень в сентябре какая, что такое листопад и т.д.).

3. Дидактическая игра «Подбери действие» (Листья осенью что делают? Дождь осень что делает? С урожаем осенью что делают? Птицы осенью что делают? Деревья осенью что делают? (роняют листву). Звери осенью что делают? И т.д.).

4. Дидактическая игра «Подбери признак» (Листья осенью какие? Дождь осенью какой? Погода осенью какая? Деревья осенью какие? И т.д.)

6. Игра-дискуссия «Осень – это хорошо или плохо?».

7. Дидактическая игра «Расскажи про гриб» (каждый ребенок описывает свой гриб по картинке, остальные дети отгадывают его название.)

8. Чтение письма Осени (в корзинке с листьями). Это послание осени, но дождик размыл некоторые строчки, и детям нужно догадаться, о чем там написано. Воспитатель читает, а дети дополняют пропущенные слова и фразы. Получается рассказ, дети его повторяют.

9. Подведение итогов занятия

Иллюстрации с осенними пейзажами.

Лес осенью

Меж редеющих верхушек

Зашумела у опушек

Птиц не слышно. Треснет мелкий обломившийся сучок, и, хвостом мелькая, белка легкий сделает прыжок..

Стала ель в лесу заметней – бережет густую тень.

Подосиновик последний сдвинул шапку набекрень.

А.Твардовский [33, с.72]

– На аснове ўяўленняў і ведаў замацоўваць і ўдакладняць слоўнік дзяцей па тэме;

– актывізаваць словы, якія абазначаюць якасці (прыгожы, дрэнны); увесці ў слоўнік дзяцей словы: надвор’е, блакітны;

– форміраваць уменне ўжываць новыя словы ў розных фразавых канструкцыях;

– развіваць уменне слухаць і разумець мову выхавальніка, адказваць на пытанні;

– выхоўваць павагу да роднай мовы

1. Арганізацыйны момант: чытанне верша Я.Коласа “Адлет жураўлёў”[33, с.45].

2. Разгляданне ілюстрацый па тэме.

3. Размова аб восені: пра якую пару года расказваецца ў вершы? Чым восень адрозніваецца ад іншых пораў года? Якое надвор’е у пачатку восені? Як называецца восеньу гэтаю пару? Якое надвор’енапрыканцы восені? Як свеціць сонца увосень? Што адбываеццаўвосень з дрэвамі? Восеньскае лісце бывае … Восеньскі дзень карацейшы ці даўжэйшы за летні? (за зімні?).

4. Гутарка “Як рыхтуюцца да восені жыхары лесу?”.

5. Рухомая гульня “Гусі-лебедзі”.

6. Разважанне “Як людзі сустракаюць восень?”.

7. Падвядзенне вынікаў занятку

Ілюстрацыі па тэме “Восень”

Рухомая гульня

“Гусі-лебедзі”

Гусі-гусі!Га-га-га!Есці хочаце? Ага!

Воўк зубаты за гарой.

Вы не бойцеся яго!

Першай гуска паляцела,

І гусак падняўся смела,

Следам – воўк зубаты. (Гусі бягуць да гаспадыні, а воўк стараецца злавіць каго-небудзь. Злавіўшы гуску, ён вядзе яе ў сваё логава.) Калі воўк нікога не зловіць, гаспадыня гаворыць:

Скочыў шэры на дарогу,

Толькі не злавіў нікога!

– Формировать умение украшать узором из осенних ягод и листьев ковер прямоугольной формы, располагать части узора по углам и в середине прямоугольника;

– осознанно подбирать цвет для элементов узора, в сочетании с цветом ковра;

– развивать умение работать в парах;

– закреплять умения в технике парно симметричного способа вырезывания;

– воспитывать интерес к аппликационной деятельности

1. Организационный момент: рассматривание иллюстраций с изображением осеннего пейзажа.

2. Чтение стихотворения В.Ливановской «Осенний лес».

3. Дидактическая игра «Краски осени».

4. Рассматривание вариативных образцов.

5. Частичный показ выполнения работы, объяснение, вопросы, уточнения.

6. Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»

Джинсовый портрет своими руками! Сделать может каждый! Мастер-класс Марины Сунцовой.

Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики на обеих руках, начиная с большого).

Будем листья собирать (Ритмично сжимают и разжимают кулачки).

Листья березы (Вновь загибают пальчики, начиная с больших.)

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем. (Приседают, «шагают» по ковру средним и указательным пальцами обеих рук.)

7. Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.

8. Подведение итогов занятия

Сюжетная картина с изображением осеннего пейзажа, прямоугольник из бумаги, части узора (листья, ягоды), готовый узор для середины коврика; полоска бумаги для показа приемов вырезывания листьев с острым кончиком, ножницы, прямоугольный лист бумаги зеленого, коричневого, оранжевого цветов. Набор полосок для листьев 3*20см разного цвета, клей.

Осенний лес

Отошли дожди и грозы,

И кончаются грибы.

Сыплют золотом березы,

Серебром звенят дубы.

Рдеет стройная рябина,

Ясень солнышком горит,

Быть нарядной норовит.

На густых красавцах-кленах

Листья светятся, как медь.

– формировать представления о жанрах изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт;

– формировать представления о правилах построения двух плановой композиции;

– стимулировать желание отображать в рисунках сезонные изменения в природе;

– закреплятьумения создавать размытое изображение, рисуяпо мокрой бумаге, подбирать гармоничные цветовые сочетания при передаче образов природы;

– воспитывать умение замечать красоту в осенней природе

1. Организационный момент: загадка о листопаде.

2. Дидактическая игра «Пейзаж, натюрморт, портрет».

3. Рассматривание иллюстраций с осенними пейзажами.

4. Дидактическая игра «Собери пейзаж».

5. Частичный показ выполнения работы.

6. Пальчиковая гимнастика «Осенние листья».

7. Самостоятельная работа детей, индивидуальная работа (рисование осеннего пейзажа по мокрому листу).

8. Составление рассказа по своей работе (по желанию детей).

9. Подведение итогов занятия.

Иллюстрации осенних пейзажей, репродукции картин разных жанров, аудиозаписи музыкальных произведений на тему «Осень»: пьесы «Сентябрь», «Октябрь», из цикла «Времена года» П.И.Чайковского. Краски, кисти, бумага.

Загадка

Дождь бывает золотой.

Как повеет ветерком –

В сквере золото кругом. (Листопад.) [36, с.18]

Общение

Игровая деятельность

Познавательная

Практическая

Деятельность

Художественная

деятельность

Трудовая

Деятельность

*Речевое упражнение « Какая осень? »

Цель: упражнять в подборе прилагательных к слову “осень”.

*Беседа «Почему картофель в Беларуси называют вторым хлебом?»

Цель: развивать логическое мышление, умение рассуждать.

*Беседа «Труд взрослых осенью»

Цель: закреплять представления о трудевзрослых в поле, огороде, саду осенью, как труд людей зависит от изменений в природе.

*Беседа «Дары осени»

Цель: дать детям представление об осени как времени года, когда созревают овощи, фрукты, грибы, семена, рассказать о способах распространения семян, развивать умственную и речевую активность.

*Беседа «Осень. Что ты о ней знаешь?»

Цель: систематизировать представления детей о сезонных изменениях в природе.

*Беседа «Лес в жизни человека»

Цель: формировать представление о растениях естественных природных сообществ.

*Рассуждения«Они же живые. Их надо беречь и защищать».

Цель: воспитывать бережное отношение ко всем живым существам, к их среде обитания.

*Проблемная ситуация«Как правильно одеваться осенью на прогулку?»

Цель: формировать представление об условиях, от которых зависит здоровье человека.

*Диспут «За что я люблю осень»

Цель: активизировать речь детей; формировать умение рассуждать.

*Составление рассказов«Осень, мы тебя благодарим…»

Цель: активизировать речь детей.

*Рассказывание из личного опыта «Как мы искали следы осени»

Цель: продолжать формировать умение составлять рассказ из личного опыта.

*Интервью “Любуемся красотой осени”.

Цель: формировать умение составлять описательные рассказы о различных явлениях природы, замечать сезонные изменения

Цель: содействовать развитию общения между детьми, формировать представления об овощном магазине и о работе продавца.

*Сюжетно-дидактическая игра «Юные защитники леса»

Цель: воспитывать бережное отношение ко всем живым существам.

Цель: закреплять представления о временах года, их характерных признаках, сезонных изменениях в жизни животных и растений.

«С чьей ветки детки?»

Цель: закреплять умение определять, с какого дерева лист, плод; различать листья и плоды деревьев по форме, величине, формировать умение сравнивать; активизировать в речи слова: лиственные, хвойные, плодовые деревья.

Цель: активизировать словарь детей, закреплять представления о съедобных и ядовитых грибах.

«Найди дерево по семенам»

Цель: формировать представления о размножении растений семенами.

«Что за овощ, что за фрукт»

Цель: систематизировать представления об овощах и фруктах.

«Вершки и корешки»

Цель: систематизировать представления о строении растений.

«Кто больше знает слов?»

Цель: активизировать предметный словарь по теме «Осенние явления природы»

«Хорошо-плохо» с элементами ТРИЗ

Цель: формировать умение играть в игры на противоречия.

«Что в корзину соберем?»

Цель: закреплять у детей умение классифицировать и обобщать понятия: овощи, грибы, фрукты, ягоды.

Цель: развивать двигательную активность, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Цель: формировать правильную осанку, навыки самоконтроля за осанкой, развивать внимание, точность движений.

«А мы проса сеялі»

Мэта: удасканальваць навыкі перамяшчэння шарэнгай, выхоўваць пачуццё калектывізму

*Наблюдение за солнцем на прогулке

Цель: развивать наблюдательность, активизировать речь воспитанников.

*Наблюдение «Приметы осени»

Цель: систематизировать представления детей о ранней осени, развивать внимание и наблюдательность.

*Наблюдение «Осенняя окраска листьев и начало листопада»

Цель: развивать у детей умение замечать изменения, происходящие с деревьями, и сравнивать.

*Наблюдение за трудом дворника

Цель: назвать орудия труда дворника, трудовые действия, воспитывать уважение к труду дворника.

*Решение проблемной ситуации «Почему времена года сменяют друг друга»

Цель: формировать представление о том, что солнце — главная причина смены времен года, в разные сезоны солнце светит и греет по-разному.

*Практическая работа в календаре природы.

Цель: развивать умение устанавливать взаимосвязи, делать выводы.

*Экскурсия по экологической тропе «Осенние изменения в природе»

Цель: продолжать формировать умения замечать сезонные изменения в живой и неживой природе осенью, развивать наблюдательность, формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между наблюдаемыми объектами.

*Исследовательская деятельность«Как листья становятся питанием для растений»

Цель: установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от гниения растений)

*Чтение пословиц и поговорок.

Цель: продолжать знакомить детей с пословицами и поговорками на тему: «Осень», с переносным смыслом пословиц, развивать логическое мышление и связную речь у детей.

*Рассматривание и сравнение репродукций картин И.Левитана «Золотая осень», И.Остроухова «Золотая осень»

Цель: закреплять представления детей о жанре пейзажа, развивать внимание, умение сравнивать.

*Заучивание наизусть стихотворения А.Твардовского «Лес осенью»

Цель: развивать память.

*Чытанне і пераказ казкі “Лёгкі хлеб”

Мэта: развіваць уменне звязна, паслядоўна і выразна пераказваць казку.

*Рисование «Осенний ковер»

Цель: продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования (монотипия), развивать творчество, фантазию.

Лепка «Осенние сувениры»

Цель: формировать умение изготавливать декоративные пластины, украшенные отпечатками листьев, закрепить навык работы стекой для нанесения узора.

*Изготовление поделок из природного материала.

Цель: развивать творчество, фантазию.

*Рисование “грустного” и “веселого” дерева.

Цель: развивать эмоциональную сферу, умения выражать настроение цветом.

*Аппликация из осенних листьев “Клоун”.

Цель: расширять представления об изобразительных возможностях аппликационной деятельности, свойствах материалов.

Мэта: далучацьдзяцей да гісторыі народа, пазнаёміць з народным святам заканчэння ўборкі зерневых – Багачом. Замацоўваць веданне народных гульняў, вуснай народнай творчасці, ствараць станоўчы эмацыянальны настрой

Цель: формировать умение совместно со взрослым готовить несложные блюда.

«Уборка опавших листьев на участке»

Цель: приобщать воспитанников к посильному труду. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Цель: формировать у детей умение правильно держать в руках лопату и перекапывать землю на огороде.

«Пересадим цветущие растения из грунта в уголок природы»

Цель: формировать умение самостоятельно (под контролем взрослого) пересаживать цветущие растения из грунта в вазон, не повредив корневую систему.

«Уборка корнеплодов с огорода»

Цель: развивать умение принимать участие в обработке собранного урожая.

«Выкапывание луковиц и клубней цветов»

Цель: формировать у детей умение выкапывать клубни цветов из земли лопатой, не повреждая их.

«Сбор семян, заготовка природного материала на прогулке»

Цель: формировать умение самостоятельно, последовательно выполнять трудовые поручения взрослых: собирать семена, природный материал

СЕНТЯБРЬ. Четвертая неделя. Тема: Труд в сельском хозяйстве

Образовательная область.

Тема занятия

Программные задачи

Ребенок и общество

Интегрированное

Тема: «Труд хлебороба»

– Формировать представления о работниках сельского хозяйства, связанных с выращиванием хлеба (тракториста, комбайнера, хлебороба, пекаря);

– расширять представления о хлебе как основе рациона человека и продукте тяжелого труда многих людей;

– воспитывать уважение к труду работников сельского хозяйства

1. Организационный момент: чтение и обсуждение стихотворения о хлебе А.Дзеружынскага «Хлебная скарынка».

2. Сюрпризный момент: загадка о колоске, приход в гости Колоска.

3. Рассказ Колоска о труде хлеборобов с демонстрацией иллюстраций.

4. Рассматривание иллюстраций с изображением работы техники на полях (сеялка, трактор, комбайн).

5. Дидактическая игра «Собери картинку» (составление целой картинки о разных видах труда в сельском хозяйстве из отдельных частей).

7. Дидактическая игра «Сельхозмашины для уборки урожая»: упражнять в правильном названии техники.

8. Хоровод под белорусскую народную песню «Полюшко-поле».

9. Подведение итогов занятия

Иллюстрации о труде хлеборобов, с изображением работы техники на полях (сеялка, трактор, комбайн).

Картинки о разных видах труда в сельском хозяйстве из отдельных частей.

Загадка

Золотист он и усат, в ста карманах – сто ребят (Колосок.)

Физкультминутка

Ча-ча-ча –наша печка горяча (руки в стороны).

Чи-чи-чи – печет печка калачи (приседания).

Чу-чу-чу – будет всем по калачу («лепят»ладошками калачи).

Чо-чо-чо – осторожно, горячо (хлопки в ладоши перед собой)

Ребенок и природа.

Тема: «Почва — источник плодородия»

– Расширять представления о роли почвы в жизни человека, животного, растения, о ее составе;

– развивать умения проводить опыты с использованием схемы, фиксировать результаты опыта пиктограммным письмом;

– развивать внимание, воображение, мышление, речь;

– воспитывать бережное отношение к почве, умение работать в команде

1. Вводная беседа с детьми, цель которой – вызвать интерес к теме. Чтение стихотворения О.Благининой «В огороде».

2. Рассуждения «Что мы знаем о почве».

3. Рассматривание разных образцов почвы.

4. Беседа «Взаимосвязь и взаимозависимость почвы и растений, животных, человека».

5. Дидактическая игра «Теремок» (дети выбирают картинки, превращаются в изображенный предмет. Воспитатель выкладывает картинку почвы: «Я – почва, впущу в теремок того, кто скажет, чем он со мной связан»). Я – лопата …; я – крот …; я – человек; я – корешок …; я – песок …; я камень …; я – червяк …; я — семечко …; и т.д.

7. Работа в лаборатории: опыты «Из чего состоит почва?», «В почве есть воздух», «Можно ли загрязнить воздух?», «Есть ли в почве влага?» (дети фиксируют ход опытов рисуночным письмом).

8. Подведение итогов занятия

Образцы почвы, предметные картинки для дидактической игры «Теремок», карточки-схемы опытов, оборудование для проведения опытов, дневники исследователя, карандаши.

В огороде

По таинственным законам,
Непонятным до сих пор,

Огурец растет зеленый,

Рядом – красный помидор.

Рядом с желтой дынею,

А земля черным-черна,

А земля для всех одна…

Интегрированное

Загадки

Поёт рожок, поёт рожок!

Мы гоним стадо на лужок.

Пасём коров мы целый день,

Лишь станет жарко – гоним в тень (Пастухи)

Упрятав чёлку под фуражку,

Веду я с папой в поле вспашку.

Я горд работой на земле,

От пота вымокла рубашка.

Зато ладони – на руле.(Тракторист)

Встанем мы, когда вы спите,

И муку просеем в сите,

Докрасна натопим печь,

Чтобы хлеб к утру испечь.(Пекари)

Его работы ждёт земля,

Едва рассвет лучи зажжёт.

Весной расчешет он поля,

Наступит осень – пострижёт.(Фермер)

Занят важной он работой:

Урожай – его забота,

Чтоб сумели уродиться

Рожь, овёс или пшеница.(Агроном)

Он похож на капитана,

Но ведет корабль степной.

Спорит он с волной упрямо,

Только с золотой волной.

Он, собираясь в свой обход,

Халат врачебный надевает,

Лекарства в саквояж кладёт,

На скотный двор потом шагает.(Ветеринар)

Её давно бурёнки знают,

Всегда мычанием встречают

И за её нелёгкий труд

Всё молоко ей отдают.(Доярка)

Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін.

Тэма: « Лёгкі хлеб »

– Фарміраваць устойлівую цікавасць і станоўчыя адносіны да беларускай мовы;

– развіваць уменне ўтвараць найвышэйшыя формы прыметнікаў;

– развіваць уменне правільна вымаўляць спецыфічна беларускія гукідз, дж;

– развіваць уменне адказваць на пытанні выхавацеля, пераказваць казку;

– узбагачаць беларускі слоўнік дзяцей словамі – назвамі якасцей (дужы, смачны) і дзеянняў (бачыць, сустракаць, расці);

– выхоўваць цікавасць да беларускай народнай казкі

1. Гульня “Успомнім назву казкі”. Назваць казку па ўрыўку, які прыводзіць выхавацель.

2. Расказванне казкі “Лёгкі хлеб” з абазначэннем піктаграмамі паслядоўнасці зместу казкі (трэба зямлю ўзараць, забаранаваць, жыта пасеяць, жыта ўзыдзе, . потым спее, трэба зжаць, у снапы звязаць, … звезці іх на ток, абмалаціць, у мяшкі зерне сабраць, на млын завезці, муку замясіць, у печ цеста пасадзіць, хлеб спячэцца).

3. Расказ па піктаграмах “Як хлеб здабываць?” (па “ланцужку”).

4. Пальчыкавая гульня (па выбары выхавацеля).

5. Гульня “Хто які?” Выхавацель гаворыць, што да дзяцей прыйшлі незвычайныя госці-жывелы і просяць адгадаць, хто з іх вышэйшы за ўсіх. найпрыгажэйшы. найцікавейшы. найхутчэйшы, наймацнейшы і г.д. Паказвае цацкі або малюнкі: конь, мядзведзь, жыраф і інш.

6. Гульня “Паўтары”. Выхавацель, кідаючы мяч, называе слова з гукам [дж], [дз]. Дзіця ловіць мяч і, кідаючы яго назад, правільна вымаўляе словы (дождж, дзень, дзядзька, дзеці іінш).

7. Гульня-драматызацыя па казцы “Лёгкі хлеб”.

8. Падвядзенне вынікаў занятку

Мадэлі-карціны да казкі “Лёгкі хлеб”, цацкі або малюнкі жывел, шапачкі для гульні-драматызацыі, мяч, схема-мадэль для расказвання казкі

Искусство: изобразительная деятельность (Лепка)

Загадки

Он бывает с толокном,

С рисом, мясом и пшеном,
С вишней сладкою бывает.
В печь его сперва сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят,
По кусочку все съедят.

В кусочке сдобного теста

Нашлось для начинки место,

Внутри его не бывает пусто –

Есть мясо или капуста.

Испечет бабуля «солнце»

Только как оно зовется?

Съесть его с вареньем сможем,

Со сметаной вкусно тоже

Маленькое, сдобное
Колесо съедобное.

Я одна его не съем

Разделю ребятам всем

Сидит на ложке, свесив ножки.

Состав простой: мука, вода,

А получается еда,
То смешные завитушки,

То соломка, рожки, ушки.

Загадки

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос,

Лишь торчат на грядке

В огороде вырастаю.

А когда я созреваю,

Варят из меня томат,

И так едят. (Помидор)[38, с.41]

Выросли на грядке,

К солнышку бочком,

Играют с нами в прятки.

Загадка

Овсом не кормят,

Кнутом не гонят,

Семь плугов тащит. (Трактор )[45, с.92]

Общение

Игровая деятельность

Познавательная

Практическая

Деятельность

Художественная

деятельность

Трудовая

Деятельность

*Беседа о профессиях сельского хозяйства

Цель: формировать умение образовывать названия профессий (хлеб выращивает – хлебороб, выращивает овощи – овощевод, управляет трактором – тракторист).

*Рассказ воспитателя«Как выращивают хлеб», «Батоны и булки не растут на грядке»

Цель: систематизировать представления о труде хлеборобов, о последовательности выращивания хлеба.

*Беседа-игра «Выбери и расскажи».

Цель: развивать умение пользоваться предметно-схематическими моделями, обозначающими цвет, форму, величину, при составлении описательных рассказов о хлебобулочных изделиях.

*Этическая беседа на основе прочитанного произведения І.Муравейка “Акраец хлеба”.

Цель: воспитывать эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к хлебу.

*Игра-экспериментирование со словом.

Цель: развивать словесное творчество, используя способ словообразования (для хлеба – хлебница, для торта – тортница, для помидоров и огурцов – салатница и т.д.)

*Составление экологической сказки «Зернышко».

Цель: развивать умения совместно со взрослым придумывать сказку.

*Пазнавальнае практыкаванне-разважанне “Прафесіі на сяле, іх карысць”.

Мэта: фарміраваць уменне правільна ўжываць у маўленні словы, заахвочваць жаданне карыстацца імі падчас самастойнай гульнявой дзейнасці: жывелавод, хлебароб, садавод і інш.

*Составление с детьми алгоритмов “Путь хлеба с поля до стола”.

Цель: закреплять представления о процессе выращивания хлеба, о том, как хлеб пришел на стол человека

*Сюжетно-ролевая игра «Хлеборобы»

Цель: формировать умения в играх отражать этапы выращивания хлеба; обогащать представления детей о сельхозмашинах, их назначении, о важности труда в сельском хозяйстве.

*Дидактические игры:«Вершки и корешки»

Цель: закрепить представления о злаковых и овощных культурах, упражнять в составлении целого растения из его частей.

«Растет, цветет и зреет» Цель: углубить представления детей о растительном мире, о потребности растения в свете, воде, тепле, питательной почве.

Цель: упражнять в правильном произношении названий сельскохозяйственной техники (трактор, комбайн, грузовая машина, самосвал, гусеничный трактор и т.д.)

Цель: упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей; закрепить представления о разных видах труда в сельском хозяйстве.

Цель: соотносить описание процессов сельскохозяйственного труда, данное в стихах и прозе, с определенным временем года.

Цель: закреплять представления о назначении предметов – орудий труда (продавец – хлеб, пекарь – мука, тракторист – трактор и т.д.)

*Игра со строительным материалом

«Тачка для овощей»

Цель: развивать представления об объектах окружающего мира в процессе игры

Цель: формировать представления о разнообразии способов размножения растений: семенами, луковицами, листовыми и стеблевыми черенками.

*Опыт с семенами овса.

Цель: поддерживать и стимулировать познавательный интерес; установить, какие семена прорастут раньше – пророщенные или не пророщенные.

*Опыт с растениями.

Цель: выявить потребность растения во влаге, создавать благоприятные условия для активной познавательной деятельности.

*Опыт с почвой 1. Цель: установить, что в почве есть воздух, вода.

*Опыт с почвой 2. Цель: установить, что почва бывает разных видов; обратить внимание на взаимосвязь почвы и урожайности.

*Опыт с мешочками зерна «Где больше?» Цель: закрепить умения измерять объем сыпучего вещества с помощью условной мерки

*Чытаннетвораў беларускіх паэтаў: І.Муравейка «Акраец хлеба»,Р.Барадулін «Загадкі на градках», Э.Агняцвет «Зямля з блакітнымі вачамі”, К.Каліна “Верасень”

Цель: формировать культуру восприятия произведений (понимание содержания, выразительных средств языка).

*Беларуская народная казка «Лёгкі хлеб».

Цель: обогащать запас художественных представлений посредством приобщения к национальной культуре.

*Знакомство с произведением А.Плещеева «Сельская песня»

Цель: осуществлять практическое знакомство с особенностями стихотворной речи.

*Чтение и заучивание потешек, пословиц, считалок, загадок о хлебе, о труде хлебороба.

Цель: обобщить представления о жанрах фольклора.

*Игра-драматизация по сказке «Лёгкі хлеб».

Цель: развивать умение передавать в роли настроение, характер персонажа.

*Рассматриваниепроизведений живописи: В.Цвирко «У мельницы», И.Хруцкий «Девочка с фруктами», «Цветы и фрукты».

Цель: формировать представления о жанрах живописи, средствах художественной выразительности.

*Рассматриваниеиллюстраций в альбоме «Квітней, Беларусь!»

Цель: обогащать представления о заводах, фабриках, колхозах, о труде людей

*Труд в природе «Уборка урожая на огороде детского сада»

Цель: приобщать детей к совместной с воспитателем уборке урожая.

«Наш участок самый чистый» Цель: формировать умение поддерживать порядок на участке: собирать мусор, перекапывать песок в песочнице.

«Ухаживаем за растениями в уголке природы»

Цель: развивать умения ухаживать за растениями: поливать их, рыхлить землю.

Ремонт книги Э. Агняцвет«Зямля з блакітнымі вачамі ».

Цель: развивать умения под наблюдением педагога ремонтировать книжки.

Изготовление книжки-малышки «Труд в сельском хозяйстве»

Цель: совершенствовать умения изготавливать поделки из различных материалов

ОКТЯБРЬ. Первая неделя. Тема: Животные и растения ближайшего окружения: классификация

Цель: Систематизация представлений о природе, о группах растений и животных

Образовательная

Область.

Тема занятия

Программные задачи

Дополнения (дидактический

Материал, пособия, картины)

Интегрированное.

Физкультминутка

Вот красавец петушок,

На макушке гребешок.

Очень гордо он шагает,

Ноги кверху поднимает. (Ходьба с высоким подниманием коленей)

На своих коротких ножках

Утки ходят по дорожке. (Ходьба в полуприсяде)

Вот лошадка резво скачет,

Ну почти как Танин мячик. (Бег высоко поднимая колени)

Кот за мышкою крадется,

Мышка в лапы попадется. (Ходьба крадущейся походкой на носках, ноги слегка согнуты в коленях)

Котик спинку выгибает,

Котик когти выпускает. (Прогнуть спину назад, имитация движений).

В землю старый наш баран

Бьет ногой, как в барабан. (Остановиться, имитировать движение)

Ходит по двору индюк

Среди уток и подруг (Медленная ходьба, руки на поясе, голова слегка запрокинута).[23, с.56]

Ребёнок и природа

Тема: «Все о растениях»

– Систематизировать представления о растениях;

– формировать представления об уникальности каждого растения, об условиях их жизни;

– развивать умения соотносить типичных представителей с группами растений (деревья, кустарники, травы; цветы, овощи, фрукты);

– воспитывать ответственное и бережное отношение к растениям как части природы

1. Организационный момент: чтение и обсуждение отрывка стихотворения Н.Анишиной «Мы экологами стали».

2. Дидактическая игра «Разложи по обручам»(деревья, кусты, цветы, травы).

3. Дидактическая игра «Угадай, где я расту» (классификация садовых, дикорастущих (луговые, полевые, лесные), комнатных растений).

4. Дидактическая игра «Чьи семена?» (подобрать картинки растений к семенам).

5. Дидактическая игра «Продолжи» (найти закономерности и продолжить ряд слов:

Береза, осина, сосна, …; яблоня, слива, …; смородина, малина, …; роза, гладиолус, …; апельсин, ананас, …; огурец, баклажан,…; ромашка, василек, …; клубника, вишня, …; бальзамин, бегония, …; и т.д.

6. Физкультминутка «Береза».

7. Беседа «Растения – живые организмы, они питаются и дышат?»

8. Рассуждение «Как помочь нашим зеленым друзьям?»

9. Дидактическая игра «Что сначала? Что потом?» (развитие растений).

10. Подведение итогов занятия

Картинки с деревьями, кустами, цветами, травами; семена растений; серия иллюстраций «Развитие растений»; 4 обруча.

Мы экологами стали

(отрывок)

Нам значки сегодня дали,

Мы экологами стали!

Мы в любую непогоду

Рост Мышц Гарантирован! Программа Тренировок Верх-Низ Для НАБОРА МАССЫ

Охранять хотим природу.

Чтоб цвели сады и скверы,

Чтобы всем нам лучше стать,

Мы хорошие манеры

Будем младшим прививать.

Чтоб деревья и цветы

Чтобы этой красоты

Люди не ломали.Н. Анишина[2]

Физкультминутка «Береза»

Береза моя, березонька, (Дети идут по кругу, взявшись за руки.)

Береза моя белая,

Стоишь ты, березонька, (Останавливаются, поднимают руки, тянутся вверх.)

На тебе, березонька, (Опускают руки.)

Под тобой, березонька, (Медленно приседают.)

Трава шелковая. Русская народная песенка[28, с.37]

Тема: «Комнатные растения»

– Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме «Комнатные растения» (растение, горшок, стебель, лист, полив, лейка, традесканция, плющ, кактус, алоэ, герань,очищать,ухаживать, опрыскивать);

– развивать связную речь, зрительное внимание и восприятие, тонкую моторику, творческое воображение;

– развивать речевой слух;

– совершенствовать умение употреблять сложноподчиненные предложения со словами потому что;

– воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, любовь и бережное отношение к комнатным растениям

1. Организационный момент: загадка.

На окнах зеленеют,

Круглый год цветут. (Комнатные растения)

2. Беседа о комнатных растениях и уходе за ними.

3. Загадки о комнатных растениях

4. Описательный рассказ о комнатных растениях.(Где растет? Из каких частей состоит? Как нужно за ним ухаживать? Опишите, какие у него стебли, листья, цветы. И т.д.)

5. Физкультминутка «На окне в горшочке»

На окне в горшочках (Сидят на корточках лицом в круг.)

Поднялись цветочки. (Медленно встают.)

К солнцу потянулись, (Тянутся на носочках, подняв руки вверх.)

К солнышку листочки (Разводят руки в стороны ладонями вверх.)

Развернут бутоны, (Соединяют руки над головой и медленно покачиваются.)

В солнышке утонут. Н. Нищева[28, с.34]

6. Дидактическая игра «У меня есть…, а у меня нет…»

У меня есть бегония, а у меня нет бегонии.

У меня есть кактус, а у меня нет кактуса.

6. Игра «Что лишнее и почему?»

Гортензия, стебель, фиалка, фикус.

Цветок, стебель, бегония, листья.

Герань, гортензия, горшок, фикус.

7. Упражнение «Закончи предложение». (Сочините вторую часть предложения, и начините свой ответ со слов «для того чтобы».

Комнатные растения нужно поливать ….(для того, чтобы они не завяли).

Листья на комнатных растениях нужно протирать… (для того, чтобы они могли дышать).

Комнатным растениям нужен солнечный свет …(для того, чтобы они могли хорошо дышать).

Комнатные растения нужны человеку…(для того, чтобы украшать дом).

Комнатные растения нужны человеку…(для того, чтобы очищать воздух).

8. Штриховка “Кактус” (заштрихуйте кактус, дорисуйте колючки).

9. Подведение итогов занятия

Мольберт, предметные картинки по теме, резиновый мяч среднего размера, контейнер с карандашами, штриховка «кактус».

Загадки

Пахнет стебель и цветочки,

Ты пораньше утром встань

И полей свою.(Герань)

Все глядит в окошко,

А ходить не может (Кактус)

Чтобы солнце сквозь стекло

К нам в окошко не пекло,

Я повешу шторочку

На белую распорочку,

Не крючком плетеную –

Живую и зеленую.(Традесканция)

Вверх по стенке крутой,

По бетонке литой

С собой листья везет. (Плющ)

Сто лет ему дремучему,

Как только насморк

Вас застал врасплох,

Бежите вы к нему со всех ног!(Алоэ)

Стоит мокрый Ванёк,

А в кудрях – огонёк. (Бальзамин)

— Что за хвост пошёл в рост:

Не в пруду, не в речке –

На окне, у печки.

(Сансевьера, или щучий хвост)[46]

Развiццё маулення i культура маўленчых зносiн

Тэма: “Хто такія трусікі?”[40,с.149]

– Фармiравацьуменне складаць невялiкае апавяданнепа карцiне, выкарыстоўваючы веды аб свойскiх жывёлах (трусiках); разумець сэнс вобразных выразаў у загадках; замацоўваць уменне ўтвараць вышэйшую ступень параўнання прыметнкаў;

– развiваць навыкi ўтварэння складаных слоў, разумення беларускай мовы, ўменне адказваць на пытаннi выхавальнiка;

– замацоўваць уменне інтанацыйна выдзяляць гук у словах, адрознiваць у вымаўленнi i на слых гук [с] i [з];

– заахвочваць дзяцей да самастойных выказванняў на беларускай мове;

– выхоўваць павагу да роднай мовы

1. Арганізацыйны момант: загадка аб трусе.

2. Разважанні аб жыцці трусаў: чым адрозніваецца трус ад зайца? З чым параўноўваецца трусік у загадцы? Чаму? Калі трусік асабліва падобны на камячок пуху? Як назваць трусіка, каб было зразумела, што ў яго доўгія вушы? Кароткі хвост? Трусік – гэта маленькая ці вялікая жывёла? Як назваць вялікую? Назавіце ласкава дзіцяня труса. (трусяня, трусянё).

3. Дыдактычная гульня “Назаві дзіцяня жывёлы”.

4. Дыдактычная гульня “Хто большы, хто меншы?” (Конь большы за …, каза меншая за … і г.д.).

5. Разгляданне карціны “Трусікі”. (Каго вы бачыце на малюнку? Што робіць трус?Што робяць трусяняты? Якія ў іх вушы? Якая ў іх поўсць? На што яны падобныя? Якога колеру поўсць? Якія ў іх вусікі? Якія вочкі? Што ядуць трусікі?

7. Складанне апавядання пра трусікаў.

8. Завучванне скарагаворкі “У маленькіх трусікаў кароткія вусікі”.

9. Вымаўленне чыстагаворак:

Са-са-са – доўгая каса.

За-за-за – гнуткая лаза.

Су-су-су – убачылі лісу.

Зу-зу-зу – купілі казу.

10. Падвядзенне вынікаў занятку

Карцiна «Трусiкi»(серыя «Свойскiя жывёлы» С.А.Вераценнiкава); малюнак труса

Загадка

Капусту грызе. (Трус)

Интегрированное

Загадки

Осень для лесного бала

Нарядились все по вкусу,

Ну а ей достались бусы (Рябина)

Осень тихая настанет,

Дивным дерево то станет:

Листья – звезды яркие,

Золотые, жаркие (Клен)

На листьях резных зеленая шуба

На толстом стволе могучего… (дуба)

Он шипы свои выставил колко.

Шипы у него, как иголки.

Но мы не шипы у него соберем,

Полезных плодов для аптеки нарвем. (Шиповник)[38, с.52-54]

Искусство: изобразительная деятельность (конструирование из природного материала)

Интегрированное

Тема: «Поросёнок»

– Закреплять представления об отличительных признаках домашних животных: питании, движении, росте, о приспособлениях животных к среде обитания;

– развивать умение конструировать поросенка из природного материала;

– развивать воображение и фантазию, творческие способности;

– воспитыватьаккуратность в работе,бережное отношение к живым существам

1.Сюрпризный момент: письмо с загадками о домашних животных.

2. Дети находят отгадки (картинки с изображением домашних животных и размещают на магнитной доске).

3. Дидактическая игра«Секретный разговор» (представить, что поговорили с домашним животным, ответить на вопросы: О чем ты спросил животное? О чем он тебе рассказал? В чем его красота и неповторимость? Какую пользу приносит человеку?»

4. Пальчиковая гимнастика «На подворье».

5. Показ образца, показ приёмов изготовления поделки.

6. Изготовление поделки, индивидуальная помощь.

7. Подведение итогов занятия

Игрушки-животные (домашние); картины серии «Домашние животные» и картинки с изображением домашних животных; запись звука голосов домашних животных, природный материал.

Пальчиковая гимнастика

«На подворье»

На подворье нашем

Хрюшки с поросятами

И коза с козлятами,

Корова и теленок,

Собака со щенятами

И кошечка с котятами. (При назывании каждого животного или детеныша соединяют большой палец с каждым следующим пальцем)(По Г.Ладонщикову)[23, с.130]

Общение

Игровая деятельность

Познавательная

Практическая

Деятельность

Художественная

деятельность

*Объяснение пословиц:«Собака — верный друг человека»; «Дерево ценят по плодам, а человека — по делам»; «Дерево скоро сажают, да не скоро с него плоды собирают»; «Сентябрь яблоками пропах».

Цель: развивать умение поддерживать беседу, высказыватьсвою точку зрения; развивать логическое мышление, воспитывать уважение к народной мудрости.

*Беседа «Что растет вокруг нас?»

Цель: развитие речи, памяти, внимания, мышления, обогащение словаря.

*Составление рассказов о животных, живущих у детей дома

Цель: развивать связную речь, умение употреблять сложные предложения.

*Составление коллективных рассказов «Как мы помогаем растениям», «Как деревья готовятся к зиме»

Цель: развивать диалогическое общение, умение слушать, задавать вопросы, побуждать делиться впечатлениями.

*Рассуждения «Для чего менять воду в аквариуме»

Цель: стимулировать познавательный интерес, активизировать речевое общение.

*Решение проблемных ситуаций «Как помочь увядшему растению?»,«Что может случиться, если исчезнут все растения», «Я нашел котенка»

Цель: стимулировать умения устанавливать причинно-следственные связи, объяснять и доказывать, развивать связную речь.

*Этюды «Жуку душно в коробке», «Маленький кролик боится», «Игривые котята»

Цель: развивать умения передавать разные чувства в движениях, интонации, различать эмоциональные состояния по мимике, жестам

«Ветеринарная лечебница», «Зоомагазин», «Ферма»

Цель: развивать умение действовать в воображаемой игровой ситуации, способность выстраивать замысел, ролевое взаимо­действие, представления о профессиях людей.

«От какого дерева лист?», «Угадай растение по форме листа», «Найди пару», «К дереву беги»

Цель: обогащать и уточнять представления о внешнем виде, среде обитания растений, развивать умение устанавливать логические связи между объектами.

«Угадай растение по семенам»

Цель: рассмотреть плоды деревьев, определить, к какому дереву они относятся, дать понятие, что это семена, из них может вырасти дерево.

«Найди лишнее животное», «Запомни соседей»

Цель: развивать зрительное восприятие, память, внимание.

«К дереву и кустарнику – беги!»

Цель: развивать внимание, ориентировку в пространстве; вос­питывать умение внимательно слушать педагога.

«На чем растет плод? »

Цель: развивать память, мышление (операцию сравнения), фра­зовую речь; формировать умение слушать партнера по игре.

«Кто чем питается»

Цель: развивать внимание, память, грамматически правильную речь; воспитывать внимательное отношение к деятельности товари­ща по игре.

«Я садовником родился»,«Гуси-лебеди», «Удочка», «Лиса в курятнике», «Гаспадыня і кот »

Цель: стимулировать двигательную активность, координацию движений, их выразительность и согласованность с речью

Цель: развивать умения конструировать здания по замыслу, самостоятельно преобразовывать постройку

*Наблюдение за кошкой, собакой

Цель: выявлять соответствие условий жизни животных их потребностям.

*Наблюдение за поведением, внешним видом, питанием, условиями жизни обитателей уголка природы

Цель: обогащать представления о жизни животных, развивать умения сравнивать и обобщать сведения на основе наблюдений.

*Наблюдение за деревьями на участке детского сада»

Цель: стимулировать развитие наблюдательности, внимания, памяти.

*Экскурсия «Как растения готовятся к зиме»

Цель: активизировать познавательный интерес, уточнять представления о растениях.

*Проект «Где живет дождевой червяк?»

Цель: закреплять представления об образе жизни дождевого червя.

*Опыты: «Влияние света на изменение цвета листьев», «Что любят комнатные растения?»

Цель: обогащать представления об опытах как способах познания растительного мира; развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, навыки объяснительно-доказательной речи

*Чтение белорусскихнародных песенок и потешек:»Ходзiць коцiк па палях», «Ты, каза, каза, лубяныя вочы».

Цель: продолжать знакомство с тематическим разнообразием и жанровыми особенностями фольклорных и литературных произведений.

*Чтение белорусскихнародных сказок: «Пра быка i яго сяброў», «Як кот звяроў напалохаў», «Кот Максiм»; произведений: А.Чехов «Каштанка» (отрывки), Н.Носов «Живая шляпа», М.Пришвин «Как поссорились кошка с собакой»,

Цель: развивать умения понимать эмоционально-образное содержание литературных произведений.

*Драматизация «Кот, лиса и петух»

Цель: развивать умения передавать в роли настроение, характер персонажа.

*Загадывание загадок о животных, растениях.

Цель: развивать умение называть животных и растенияпо иххарактерным признакам.

*Рассматривание иллюстраций и репродукций картинпо теме.

*Рисование отпечатками листьев «Осенний лес», «Волшебный ковёр»,аппликация из листьев «Осенний букет», «Лес осенью», поделки из природного материала, сбор букетов из осенних листьев

*Дидактическое упражнение «Дорисуйте за художника»

Цели: развивать воображение, память, пространственную ориен­тировку на листе, точность рисовальных движений; формировать настойчивость иусидчивость, интерес к результату деятельности.

*Самостоятельная художественная деятельность с книжками-раскрасками, трафаретами «Животные», «Растения»

Цель: развивать интерес ребенка к самостоятельному воплощению творческого замысла

ОКТЯБРЬ. Вторая неделя. Тема: Моя семья. Культура взаимоотношений

Цель: формирование положительного отношения к себе, другим и окружающему миру;развитие осознания своей принадлежности к семье

Образовательная

Область.

Тема занятия

Программные задачи

Дополнения (дидактический

Материал, пособия, картины)

Ребенок и общество.

Тема: «Семья в моей жизни»

– Продолжать формировать представление о своей семье (значение семьи в жизни человека, зачем нужна фамилия, откуда пошло отчество, родословная семьи);

– систематизировать представления о родственных отношениях, о своей родословной;

– развивать внимание, память, мышление, речь;

– воспитывать доброжелательное отношение к близким людям

1.Организационный момент: рассуждения «Для чего человеку нужна фамилия?».

2. Рассматривание иллюстраций по теме «Семья».

3. Беседа «Близкие и дальние родственники».

4.Дидактическая игра «Что сначала, что потом?». Раскладывание карточек с изображением людей по возрасту (младенец – девочка – девушка – женщина – бабушка) и т.д.

5. Дидактическая игра с мячом «Кто для кого?» (Кто для мамы и папы мальчик? Кто девочка для мальчика в семье? и т.д.).

6. Физкультминутка «Кто живет у нас в квартире?».

7. Рассматривание генеалогического дерева.

8. Составление родословной, семейного дерева. Дети работают с заготовленными схемами, рисуют на ветках членов своей семьи.

9. Подведение итогов занятия

Иллюстрации по теме «Семья», наборы карточек для дидактической игры «Что сначала, что потом?», мяч, модель генеалогического дерева, схемы генеалогического дерева на каждого ребенка, цветные карандаши.

Физкультминутка

«Кто живет у нас в квартире?»

Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)

Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)

Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте.)

Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)

Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)

Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево-вправо.)

Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево-вправо.)

Вот и вся моя семья.(Хлопаем в ладоши.)[17, с.22]

Тема: «Дом. Семья»

– формировать представления об образовании числа 2, связях и отношениях между числами 1 и 2;

– развивать умения строить сериационные ряды, описывать словами отношения по величине между элементами этих рядов;

– закреплять умение ориентироваться в пространстве, различать правую и левую стороны, употреблять слова и предлоги (справа, слева, впереди, позади; над, под, между);

– обогащать представления о геометрических фигурах;

– развивать логическое мышление, ловкость, быстроту реакции;

– воспитывать любознательность, интерес к математической стороне действительности

1. Организационный момент: назови день недели; какой день недели был вчера, будет завтра.

2. Дидактическая игра «Какой день недели?».

3. Дидактическая игра «Сравни по росту».

4. Образование числа 2, цифра 2.

5. Физкультминутка «Кто живет у нас в квартире».

6. Дидактическая игра «Что, где?»(игра проходит в кругу с мячом).

Вопросы: «Что справа от тебя? Что у тебя над головой? Кто впереди тебя? Что позади тебя? Кто слева от тебя? Кто справа от тебя?». И т.д. Игра проходит в быстром темпе.

7. Дидактическая игра «Какой формы мебель у тебя в квартире?».

8. Дидактическая игра «Дорисуй» (геометрические фигуры преобразовать в предметы, имеющиеся в доме).

9. Решение логических задач.

10. Подведение итогов занятия

Логические задачи.

1.В семье 3 брата: Саша, Миша и Петя. Саша выше Миши, а Миша выше Пети. Кто из мальчиков выше всех ростом? (Саша)

2.В семье 3 сестры: Таня, Света, Люда. Таня младше Светы, а Света младше Люды. Кто из девочек самый старший? (Люда). Кто самый младший? (Таня).

3.Маша и Катя поехали в гости: кто поехал к бабушке, кто к сестре. У кого в гостях была Катя, если Маша была не у бабушки? (у бабушки).

4.Сын, отец, дед и внук

Шли однажды через луг.

А всего их было трое.

Что за чудо здесь такое?

А вот это – цифра два.

Выгибает двойка шею,

Волочится хвост за нею.С. Маршак

Два похожа на гусёнка

Шеей тонкойГ. Виеру

Интегрированное.

Тема: «Девочки и мальчики»

– Формировать представления о навыках социально одобряемого поведения в семье и общественных местах. Развивать ощущение себя представителем определенного пола;

– формировать диалогическую речь как средство общения, совершенствовать умения слушать и понимать речь окружающих людей;

– обогащать словарный запас словами: мужчина, женщина, юноша, девушка;

– воспитывать чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших и сверстников

1. Организационный момент: приход в группу персонажей Кати и Сережи.

2. Беседа с детьми по вопросам:

-Чем отличается мальчик от девочки?

-Чем отличается мужчина от женщины?

-С кем ты больше любишь играть – с мальчиками или девочками? Почему?

-Зачем нужны дети взрослым?

-Каким ты хочешь быть мужчиной? женщиной?

-Как мужчина должен относиться к женщине?

Лекция «Дадаисты. Спонтанные техники создания картины»

-Как женщина должна относиться к мужчине?

3. Дидактическая игра «Закончи предложение» (девочка должна быть …, мальчик должен быть …, наша мама должна …, наш папа должен…, если маме тяжело…, я бы хотел, чтобы в нашей семье…).

4. Физкультминутка «Эй, ребята»

5. Дидактическая игра «Кто что делает».

6. Дидактическая игра «Добрые дела» (Дети «складывают в корзину» добрые дела, которые они делают дома.)

7. Разъяснение пословиц «В дружной семье даже в холод тепло», «Везде хорошо, а дома, все же лучше».

8. Подведение итогов занятия

Иллюстрации девочки, мальчика, девушки, юноши, мужчины, женщины, дедушки, бабушки.

Стихи о мальчиках и девочках.

Интегрированное.

Тема: «Я и моя семья»

– Совершенствовать умение составлять связный рассказ по сюжетной картинке, побуждать придумывать последующие события;

– продолжать развиватьдиалогическую и монологическую речь;

– развивать умение употреблять в речи прилагательные, обозначающие положительные качества человека;

– развивать умение использовать интонационные средства выразительности;

– развивать умение конструировать красивый цветок для мамы из салфеток, наклеивать его на лист картона;

– воспитывать желание заботиться о близких, творческие способности

DIY. Морская аппликация. Делаем Русалочку и Тритончика в смешанной технике.

1. Организационный момент (в кругу).

Собрались все дети в круг

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

2. Беседа о семье.

3. Рассказы по картинкам, на которых изображены сцены из жизни семьи.

4. Дидактическая игра «Я знаю».

-5 своих родственников: …

-5 названий блюд, которые готовит мама: …

-5 предметов мебели в квартире: …

-5 предметов одежды, которые носит папа: …

-5 своих любимых игрушек: …

-5 имен своих друзей: … и т.д.

5. Дидактическая игра «Ласковое имя» (Дети называют имена и прохлопывают ладошками: Та-ня – Та-неч-ка, Са-ша – Са-шень-ка и т.д.)

6. Дидактическая игра «Положительные качества»

7. Упражнение «Что бы вы хотели пожелать своей семье?»

8. Пальчиковая гимнастика «Семь сестрнок»

9. Коллаж «Цветок для мамы» (из салфеток).

10. Подведение итогов занятия

Иллюстрации «Ребенок заболел», «Дети дарят бабушке цветы», «Поздравляем маму», «Семья в гостиной», «Семья обедает» и др.

Картон, салфетки, клей.

Пальчиковая гимнастика

«Семь сестренок»

У меня сестренок семь,

Помогать я буду всем! (Дети выполняют упражнение «считаем пальчики»)

С Пашей – сеять, (Дети выполняют упражнение «насыпаем зернышки»)

С Дашей – жать, (Имитируют движения серпом)

С Леной – куклу наряжать. (Выполняют повороты в стороны, руки на поясе).

С Нюрой – стряпать, (Помешивают воображаемый суп в кастрюле).

С Шурой – шить, (Имитируют движения руки с иглой при шитье).

С Верой – сено ворошить, (Наклоняются, не сгибая коленей, двигают кистями рук вперед-назад).

Песни петь с Марусенькой, (Хлопают в ладоши).

Самою малюсенькой. (Приседают, держа ладонь невысоко над полом).

Развитие речи и культура речевого общения, искусство: изобразительная деятельность (лепка)

Интегрированное.

Тема: «Наша дружная семья»

– Формировать представление о правилах построения композиции на листе бумаги;

– развивать умение создавать сюжетный рисунок; рисовать с использованиемсочетаний разных линий;

– развивать изобразительные навыки;

– воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи

1. Организационный момент: чтение стихотворений о семье.

2. Беседа о способах рисования, использовании изобразительных средств, правилах построения композиции.

3. Пальчиковая гимнастика «Семь сестренок».

4. Самостоятельная работа детей с использованием музыкального сопровождения.

5. Подведение итогов занятия

Семья

Семья – словечко странное,

Хотя не иностранное.

– Как слово получилось,

Не ясно нам совсем.

Ну, «Я» – мы понимаем,

А почему их семь?

Не надо думать и гадать,

А надо просто сосчитать:

Плюс папа, мама, я.

Сложили? Получается семь человек,

– А если есть собака?

Выходит восемь «Я»?

– Нет, если есть собака,

Выходит Во! – семья. М. Шварц[44]

Пальчиковая гимнастика

«Моя семья»

Раз, два, три, четыре! (Хлопки в ладоши)

Кто живет в моей квартире? (Сжать — разжать кулаки)

Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)

Всех могу пересчитать. (Сжать — разжать кулаки)

Папа, мама, брат, сестренка,

Кошка Муся, два котенка,

Мой щегол, сверчок и я – (Поочередно соединять кончик каждого пальца с большим)

Вот и вся моя семья. (Хлопки в ладоши)

Общение

Игровая деятельность

Познавательная практическая

Деятельность

Художественная деятельность

Трудовая

Деятельность

*Беседа «Что я знаю о своей семье?»

Цель: развивать связную речь, осознание своей принадлежности к семье.

*Беседа «Где трудятся наши мамы и папы? Какую пользу приносит их труд?»

Цель: развивать интерес к труду своих родителей, умение использовать в речи сложные предложения.

*Рассказ«Предметы, облегчающие труд дома».

Как создать дизайн в Embird аппликация

Цель: развивать трудолюбие, представление о предметах рукотворного мира.

*Рассуждения по вопросам:

-как вас называют родители дома?

-как ласково назвать друга?

-как называют маленького ребенка и взрослого человека?

Цель: воспитывать эмоциональную привязанность к близким.

*Беседа о семейных традициях:

Цель: развивать диалогическую речь, интерес к семейным традициям.

*Беседа о совместном труде в семье:

-что значит трудиться совместно?

-почему члены семьи трудятся вместе?

-какие семейные обязанности выполняете вы?

-как можно поддерживать порядок в доме?

Цель: воспитывать нравственные качества белорусов: трудолюбие, отзывчивость и др.

*Составление рассказа«Моя семья».

Цель: развивать умение составлять описательные рассказы о своей семье по плану.

*Составление рассказов из личного опыта «Много у бабушки с нами хлопот».

Цель: развивать умение составлять рассказы из личного опыта, передавая в речи хорошо знакомые события и впечатления.

*Этюд «Добрый дедушка»

Цель: развивать потребность в эмоционально насыщенном содержательном общении.

*Ситуативное общение «Сколько мам в семье».

Цель: расширять представления о родственных связях в семье.

*Рассказывание о семье по фотографиям.

Цель: развивать умение рассказывать о близких родственниках и их занятиях в семье.

*Общение «Выходные в моей семье»

Цель: развивать умение рассказывать о своей семье, ее традициях и обычаях

*Сюжетно-ролевые игры из цикла «Моя семья»:«Поход в музей», «Семейный отдых в лесу», «Семейное путешествие» и др.

Цель: поощрять самостоятельность детей в создании игровой среды; способствовать развитию гармоничных взаимоотношений с окружающими.

Цель: развивать умение правильно употреблять пространственные предлоги. (Где висит пальто мамы? Где стоят тапочки бабушки? Где лежит книга брата?).

Цель: продолжать знакомить со строением тела человека.

«Закончи предложение» (Если папа и мама дома, то мне… Если я без родителей, то мне…).

Цель: развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Цель: активизировать в речи слова, обозначающие родственные отношения.

«Скажи наоборот и по-другому»

Цель: развивать слова, противоположные по смыслу, подбирать синонимы к разным частям речи.

Цель: развивать умение использовать уменьшительно-ласкательные формы относительных прилагательных.

«Мамины помощники» Цель: дифференцировать сонорные звуки.

Цель: определить, кто из названных людей не является родственником (мама, соседка, бабушка, сестра)

*Игры со строительным материалом

«Дом для моей семьи», «Мебельная фабрика»

Цель: формировать представление о конструируемых постройках, их пространственных характеристиках.

«Большой дом» (средней подвижности).

Цель: развивать внимание, память; умение ориентироваться в пространстве

*Познавательная практическая деятельность«Грязный воздух».

Цель: дать детям элементарные представления о некоторых источниках загрязнения воздуха. Познакомить с растениями, очищающими воздух.

*Самостоятельное слушание окружающих звуков с различных исходных позиций.

Цель: развивать умение видеть окружающий мир во всем разнообразии форм, красок, звуков.

*Познавательная практическая деятельность«Для чего нужны слезы?»

Цель: показать положительное влияние слез на глаза (зеркало, лук)

*Чтение художественной литературы о семейных отношениях авторов А.Барто, Е.Благининой, Т.Артуховой и др. Чтение сказок «Красная шапочка», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Цель: продолжать знакомство с жанровыми особенностями литературных произведений, воспитыватьинтерес к своей семье.

*Чтение стихов Я.Жабко «Когда маленькой была…»,«Будем мы хорошими»,«Молодец, сыночек мой»,«Если мама улыбается», «Солнышко мое».

Цель: осуществлять практическое знакомство с особенностями стихотворной речи.

*Чтение пословиц и поговорок о семье, объяснение их смысла.

Цель: развивать понимание выразительных средств языка.

*Рассматривание иллюстраций, картин, репродукций о семье и семейных отношениях.

Цель: развивать умение понимать замысел художника определять выразительные средства с помощью вопросов педагога.

*Рассматривание семейных фотографий и их комментирование.

Цель: воспитывать любовь к членам своей семьи, интерес к их занятиям, увлечениям.

*Рисование на рулоне обоев с использованием различных изобразительных средств «Моя семья».

Цель: развивать навыки коллективной работы, творческие способности детей.

*Выставка детских работ «Мы дружная семья»

Цель: развивать умение свободно экспериментировать с различными художественными техниками и материалами.

*Рисование «Как я помогаю маме».

Цель: развивать умение свободно экспериментировать с различными художественными техниками и материалами.

*Развлечение «День матери». Цель: создать радостное, праздничное настроение.

*Развлечение «Мама, папа и я – дружная семья».

Цель: создать радостное, праздничное настроение

Цель: развивать умение поддерживать совместно со взрослыми порядок на участке, воспитывать трудолюбие.

«Наведем порядок в игровом уголке «Дом, семья» »

Цель: развивать умение поддерживать порядок в игровом уголке.

Цель: воспитывать трудолюбие, желание помочь взрослым.

«Поможем в уборке группы» (вытирание пыли в раздевалке и групповой комнате).

Цель: формировать представления об общественной значимости труда, значении его в жизни семьи. Воспитывать желание помочь своим близким в семье, поддерживать порядок доме.

«Подарок ко Дню матери»

Цель: развивать умения изготавливать поделки из различных материалов.

«Ремонт книг в книжном уголке»

Цель: развивать умение под наблюдением педагога ремонтировать книжки

ОКТЯБРЬ. Третья неделя. Тема: Рукотворный мир: история возникновения окружающих предметов

Цель: формирование представлений о предметах рукотворного мира, их значении в жизни человека; воспитание бережного отношения к предметам, используемым в играх, быту и повседневной жизни

Образовательная

Область.

Тема занятия

Программные задачи

Дополнения (дидактический

Материал, пособия, картины)

Ребенок и общество

Загадка

Полезна и нужна

Но забудешь присмотреть –

Может все вокруг сгореть. (Плита)

Не подходи к газовой плите

На кухне газ у нас горит,

Меня он тянет, как магнит.

Как мама, я хочу уметь

Все ручки на плите вертеть,

И спички ловко зажигать,

И газ включать и выключать.

Но мама строго мне сказала:

К плите чтоб руки не совала!

Опасно это, так и знай!

Пока за мной понаблюдай.

Учись на кухне помогать,

Посуду мыть и вытирать,

А к газу ты не подходи –

Сперва немного подрасти!

Ребенок и общество.

Тема:« Про часы »

– Познакомить детей с историей возникновения часов;

– расширить представления о видах часов, их назначении;

– развивать умения сравнивать предметы по видовому и родовому признакам, выделяя и сопоставляя их различия и свойства;

– воспитывать интерес ибережноеотношение к предметам рукотворного мира

1. Проблемная ситуация: как увидеть время? Как вы считаете, когда и как появились часы, какие они бывают?

2. Рассуждение «Часы бывают разные».

3. Беседа «История возникновения часов» (с просмотром презентации). (Люди заметили: если Солнце светило – значит, был день, а когда Солнце заходило за горизонт, наступала ночь. А ещё – если Солнце находилось низко над горизонтом – было утро, днём высоко над домом, вечером – слева от жилья. Вот люди в давние времена истали задумываться, как более точно узнать время. Тогда и были придуманыпервые часы.Как вы думаете, как же они назывались? (Солнечные) и т.д. О песочных, водных, механических, электронных.

4. Физкультминутка «Часы».

5. Посещение мини-музея (или выставки) «Часы и часики».

6. Эксперимент с песочными часами (рисование фигур по трафарету за 1 минуту и за 3 минуты). Вывод.

7. Дидактическая игра «Напольные, настольные, настенные, ручные» (разложить карточки с изображением часов правильно).

8. Рисование «Часы будущего».

9. Подведение итогов занятия

Мультимедийная презентация «История возникновения часов», различные виды часов для мини-музея, песочные часы на 1 и 3 минуты, картинки с различными видами часов, цветные карандаши.

Физкультминутка «Часы»

Ходят часики тик-так

И вот так, и вот так. (Дети сгибают руки в локтях перед собой и ритмично покачиваются из стороны в сторону (руки – стрелки)).

Громко бьют часы кругом:

Бом-бом-бом, бом-бом-бом. (Ритмично хлопают руками.)

Гирю оттянули вниз.

Вот так часовой сюрприз! (Ритмично похлопывают по телу сверху вниз.)

Гиря вверх опять ползет,

Чтобы завести завод. (Ритмично похлопывают по телу снизу вверх.)

Чтобы стрелки в путь пошли,

Молоточки есть внутри.

Тук-тук-тук – они стучат.

Тук-тук-тук – все говорят. (Ритмично постукивают кулачком о кулачок.)

Вот другое в ход пошло.

Закрутилось до утра. (Ритмично «заводят мотор» руками.)

Тема: «Куда бежит время?»

– Формировать временные ориентировки;

– познакомить детей с циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по часам;

– развивать умения определять форму часов;

– развивать умения ориентироваться от других объектов, описывать словами пространственные положения, используя предлоги;

– развивать умения определять количественные отношения между временными отрезками: дни недели и неделя, недели и месяц, месяцы и пора года, месяцы и год;

– воспитывать культуру познания, интеллектуальные чувства

1. Организационный момент: игра с мячом «Назови скорее». Воспитательбросает мяч ребенку и задает вопрос. Ребенок бросает мяч обратно и отвечает на вопрос.

Вопросы: какое сейчас время года? Какой сейчас день недели? Назови первый месяц года? Какой день недели наступит после воскресенья? Сколько месяцев в году? Сколько дней в неделе? Какой сейчас месяц? Сколько дней в неделе мы отдыхаем? В какое время суток мы идем в детский сад? Назови последний месяц года? Назови второй день недели? Назови части суток по порядку? И др.

2. Рассматривание часов: циферблата, стрелок,(Для чего нужны часы? Круг с цифрами на часах как называется? Какие стрелки есть у часов и для чего они нужны? Если длинная стрелка показывает 12, а короткая цифру 1, это значит, что часы показывают 1 час.

3. Дидактическая игра «Покажите на часах, какое время скажу». (Перед вами модели часов с подвижными стрелками. Поставьте на часах стрелки так, чтобы они показывали 5 часов. Как поставили стрелки на часах? Сверяют с образцом на магнитной доске. И т.д.).

4. Дидактическая игра «Покажи соседей».

5. Физкультминутка «Тик-так».

6. Дидактическая игра «Определи форму часов».

7. Дидактическая игра «Скажи правильно, где лежат часы» (ориентировка в пространстве).

8. Подведение итогов занятия

Модель циферблата часов с подвижными стрелками; циферблаты на каждого ребенка, картинки с различными по форме часами.

Загадка

Весь день усами шевелят

И время узнавать велят (Часы)

Физкультминутка «Тик-так»

Кто там ходит влево-вправо?

Это маятник в часах.

Он работает исправно

И твердит:тик-так, тик-так.(Руки на поясе, наклоны вправо и влево.)

А над ним сидит кукушка.

Это вовсе не игрушка.

Птица дверцу отворяет,

Время точно сообщает.(Руки согнут ы перед грудью, резкими рывками руки распрямляются в стороны.)

А часы идут, идут,

Не спешат, не отстают.

Мы без них не будем знать,

Что уже пора вставать.(Ходьба на месте.) [17, с.50]

Ребенок и природа.

Физкультминутка «Лужи»

Шлеп-шлеп-шлеп – иду по лужам.(Ритмично постукивают ладонями по ногам).

Хлюп-хлюп-хлюп – вода в ботинках. (Ритмично притопывают ногами).

Кап-кап-кап – мне зонтик нужен. (Поднимают руки вверх и ритмично щелкают пальцами с одновременным движением рук сверху вниз).

Оп-оп-оп – вода по спинке. (Скрещивают руки на груди и ритмично похлопывают по предплечьям).

Буль-буль-буль – упала шапка. (Выполняют пружинку)

Ой-ой-ой – кругом вода (Кружатся)

Да-да-да – себя так жалко. (Ритмично кивают головой).

Одевайтесь в дождь всегда!

Не помыться, не напиться без воды;

Листику не распуститься без воды;

Без воды прожить не могут

Птица, зверь и человек.

И поэтому всегда

Всем везде нужна вода!

Тема: «Мебельная фабрика»

– Расширить представления детей о характере труда на мебельной фабрике;

– закрепить представления о мебели, о различных материалах, из которых её изготавливают;

– развивать словарный запас (названия и назначение столярных инструментов);

– развивать связную речь, умения описывать предмет, навыки объяснительно-доказательной речи;

– развивать умение фантазировать, придумывать оригинальные проекты;

– развивать пространственное воображение, чувство формы, размера, художественный вкус;

– закрепить понятия «справа», «слева», «на столе», «под столом», сзади, впереди и т.д.;

– помочь детям овладеть разными формами сотрудничества: своевременное включение в общее дело, групповая и индивидуальная ответственность, взаимоконтроль;

– воспитывать уважительное отношениЕ к людям разных профессий

1. Проблемная ситуация: построена мебельная фабрика, для которой необходимы рабочие. Принимают на работу тех, кто прошел испытания.Необходимо изготовить мебель для квартиры куклы.

2. Загадка о профессии столяра.

3. Беседа о профессии столяра.

4. Дидактическая игра «Инструменты столяра» (Дети по очереди выбирают рисунок с инструментом, нужным для работы столяру, объясняют, для чего он необходим).

5. Дидактическая игра «Внимательный столяр»(дети берут карточки с рисунками разных предметов, изготовленных из дерева. Один из детей – столяр. Каждый от лица своего предмета рассказывает столяру о том, что с ним произошло и просит о помощи. Например: я стол, и у меня сломалась ножка; я кровать, и уменя отвалилась задняя стенка и т.д. После того как все расскажут, что с ними произошло, они меняются местами в круге. Столяр обходит круг и вспоминает, что произошло с теми или иными предметами. Если он вспомнит правильно – предмет считается починенным; если ошибется – предмет не починили).

6. Физкультминутка «Мы ребята-мастера».

7. Дидактическая игра «Дизайнеры и проектировщики» (практическое измерение макета комнаты куклы линейными мерками, распределение, кто какую мебель будет делать, подбор коробок для моделирования мебели.

8. Дизайн «Столярная мастерская»(предложить детям объединиться в три группы. Организовать столько же конвейерных линий. На каждой линии изготовление одного-двух видов мебели (шкафы для одежды, книг, посуды; кровати, диваны; столы, стулья, кресла), но разного цвета и дизайна. Каждый мастер, работая на конвейере, выполняет отдельную операцию (обклеивает, вырезает, украшает, прикрепляет определенную деталь и т.д.). Когда работа закончена, проверяется качество изделия, обсуждая его достоинства и недостатки с детьми. Выигрывает та группа, у которой меньше брака).

9. Дидактическая игра «Реклама мебели» (Кукла пришла на выставку-продажу мебели, изготовленной на мебельной фабрике. Выбирается та мебель, которая лучше всего прорекламирована).

10. Подведение итогов занятия

Коробки разных размеров, бумага, ножницы, карандаши, краски, кисточки, клей, схема изготовления игрушечной мебели, макет кукольной комнаты, картинки синструментами столяра и с предметами мебели.

Загадка

Может делать он буфеты,

Стулья, тумбы, табуреты.

В стружках весь его верстак.

Вот работать надо как! (Столяр).

Тема: «Цветные зонтики»

– Учить детей создавать аппликативные композиции на основе пейзажных рисунков;

– совершенствовать изобразительную технику: закрепить умение закруглять уголки для получения купола зонтика, показать варианты оформления края (зубчики, маковки), познакомить с новым приёмом оформления аппликации – раздвижение

1. Организационный момент: стихотворение А. Кочергиной «Дождь за окошком…»

2. Рассматривание детских зонтов, обсуждение их окраски, формы, дизайна.

3. Беседа об истории возникновения зонта.

4. Рассматривание образцов зонтиков.

5. Обсуждение и частичный показ способа вырезывания зонтов.(Складываем прямоугольник пополам и от верхней точки сгиба ведём ножницами дугу к нижнему уголку, раскрываем и видим купол зонтика. Как этот зонтик можно оформить? Дети высказывают свои предположения. Один способ нужен нам для оформления края зонтика, чтобы он стал как настоящий. Вот здесь вырезаем зубчики (движение ножницами зигзаг) или маковки (движение ножницами волна). Для оформления купола зонтика можно использовать такие способы: красный зонтик перерезать на части, а наклеить их на бумагу другого цвета – например, жёлтого, но не плотно друг к другу, а на небольшом расстоянии, чтобы были видны полоски другого цвета, и ещё раз вырезать зонтик так, чтобы вокруг красного зонтика получился жёлтый ободок. Зонтик можно делить на части – вдоль или поперёк, а линии разреза могут быть прямые, волнистые или зубчиками.

6. Пальчиковая гимнастика.

7. Выбор материалов, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь.

8. Оформление выставки, подведение итогов занятия

Бумажные квадраты и прямоугольники разного цвета для вырезания детьми зонтиков, наборы цветной бумаги, ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки бумажные и матерчатые, клеёнки, коробочки для обрезков.

Рисунки осеннего неба, выполненные детьми в самостоятельной художественной деятельности, — для фона аппликаций. Если не удаётся выполнить рисунки, в качестве фона можно использовать листы цветной бумаги.

Дождь за окошком

Дождь за окошком…

До слез я грущу…

Зонтик свой желтый

Думаешь, дождик, что ты помешаешь?

Думаешь, ты меня дома оставишь?

Не сдамся я, нет!

Вот так-то, привет! А.Кочергина [38, с.29]

Тема: «Украшение сумки»

– Формировать умение рисовать разными способами и техниками (кляксография), получать дополнительные оттенки, смешивая цвета на палитре;

– развивать мелкую моторику рук, творческое воображение;

– воспитывать интерес к изобразительной и дизайнерской деятельности

1. Игровая ситуация:дефиле «Модный приговор».

2. Решение проблемной ситуации: «Если бы не было сумок?».

3. Рассматривание разнообразных сумок.

4. Показ приемов техники кляксографии.

5. Пальчиковая гимнастика.

6. Дидактические игра «Какой цвет получится?».

7. Самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь.

8. Подведение итогов занятия

Набор сумокразного назначения,с учетом гендерных особенностей воспитанников, для организациимодного дефиле, мольберт, трафареты сумок, кисти, подставки для кистей, тряпочки, клеенки; аудиозапись классической музыки

Будущий строитель

Не дарите мне игрушек:
Зайцев, мишек, безделушек.
Мне совсем-совсем не надо
Ни конфет, ни шоколада.
Я люблю пилить, строгать,
Гвозди ловко забивать.
Стану взрослым я когда,
Буду строить города!
А пока не вырос, братцы,
Надо мне тренироваться.
Подарите мне набор:
Молоток, пилу, топор.

Общение

Игровая деятельность

Познавательная практическая

Деятельность

Художественная

Деятельность

Трудовая

Деятельность

*Коммуникативные ситуации «Где можно хранить свои вещи?» (шкаф, сундук, комод и т.д.)

Цель: дать представление об истории создания мебели

*Беседа «Из чего можно сделать игрушки?»

Цель: дать представление об истории развития игрушки, технологиях ее изготовления

*Рассуждения на тему «Как было бы, если …»

Цель: закрепить представления об изменениях и их значении, которые претерпели окружающие предметы

*Размова « Як раней апраналіся беларусы »

Мэта: развіваць уменне ствараць самастойныя выказванні па тэме

Мэта: замацаваць веды аб жыцці беларусаў у старадаўні час

Цель: развивать умения договариваться о развитии сюжета,закрепить в игре представления о традиционных способах обработки разных материалов *Дидактические игры:

Цель: закрепить представление о видоизменениях предметов окружающего мира с течением времени.

«Для чего это использовалось», «Подбери инструмент для обработки материала»

Цель: закрепить представления о способах обработки разных материалов (дерево, метал, лен и т.д.)

Цель: замацаваць у мове выкарыстанне назваў прадметаў беларускага традыцыйнага побыту

*Игры со строительным материалом

Цель: закреплять умения конструировать из строительного материала и деталей конструкторов

* Рассматривание образцов письменности разных времен (клинопись, иероглифы, письма на бересте, письменный текст, печатный текст)

Цель: дать представление об истории развития письменности.

* Рассматривание иллюстраций с изображением костюмов разных эпох

* Рассматривание иллюстраций с изображением жилищ разных эпох и сословий

* Рассматривание иллюстраций с изображением посуды разных времен

Цель: продолжать формировать представления об истории возникновения того или иного предмета, способа действия с ним.

* Исследовательская деятельность «Такие разные часы»

Цель: изготовление солнечных часов на участке, наблюдение за временем, выявление недостатков и положительных сторон таких часов.

* Рассматривание энциклопедий о первобытных людях и их орудиях труда

Цель: дать представления о жизни первобытных людей

* Изготовление палки-копалки. Сравнение ее с лопатой

Цель: выявить преимущества современных орудий труда.

*Экскурсія ў «Беларускую хатку»

Мэта: пазнаемімць дзяцей з традыцыйным побытам беларусаў

*Чтение: В.Одоевский «Город в табакерке», Дж.Родари «Почему? Отчего? Зачем?»

Цель: формировать понимание содержания произведений, выразительных средств языка.

*Изобразительная деятельность с элементами дизайна «Платье для бала»

Цель: развивать творческие способности.

* Слушание музыки: А.Гречанинов «Мазурка», Г.Левкодимов «Вальс», С.Майкапар «Вальс», «Менуэт»

Цель: закреплять представления о разном характере звучания произведений.

*Музыкальная игра «Веселые ложки»

Цель: закреплять представления о разнообразии детских музыкальных инструментов.

*Рассматривание одежды персонажей на картинах В.Васнецова «Аленушка», «Богатыри»

Цель: дать представления об одежде разных времен

*Самообслуживание «Ухаживаем за своей одеждой»

Цель: развивать умения очищать одежду, обувь от грязи, пыли, сушить ее без помощи взрослого.

«Стирка кукольного белья», «Мытье строительного материала»

Цель: развивать умение содержать игрушки в порядке.

Цель: закреплять умения самостоятельно ремонтировать книжки.

«Изготовление игрушек из бросового и природного материала»

Цель: развивать умения подбирать необходимый материал в соответствии с замыслом и назначением изделий

ОКТЯБРЬ. Четвертая неделя. Тема: Белорусское народное творчество

Цель: формирование представлений о белорусском народном творчестве, эстетического отношения к миру; воспитание ценностного отношения к искусству

Образовательная

Область.

Тема занятия

Программные задачи

Дополнения (дидактический

Материал, пособия, картины)

Ребёнок и общество, Искусство: изобразительная деятельность (лепка)

Интегрированное

Физкультминутка

«Вверх рука и вниз рука»

Вверх рука и вниз рука. Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)

Приседание с хлопками:

Вниз — хлопок и вверх — хлопок.

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)

Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.) [17, с.9]

Интегрированное

Тема «Лён-ленок»

– Формировать представления об отличительных признаках льна, способах его выращивания, о возможности применения данного растения в создании сувенира;

– развивать умения соотносить растения с природными сообществами (лес, луг, поле, водоем);

– развивать умение создавать своими руками изделия из природного материала (солома, лён);

– воспитывать познавательное отношение к природе

1. Организационный момент: прослушивание аудиозаписи белорусской народной песни «Ох і сеяла Ульяніца лянок».

2. Рассуждения «Что мы знаем про лен?»

3. Работа с гербарием «Этапы роста льна» (при отсутствии гербария – просмотр презентации или рассматривание серии иллюстраций).

4. Дидактическая игра «Разложи по обручам» (растения леса, луга, поля, водоема)

5. Физкультминутка «Ветер веет над полями»

6. Рассматривание серии иллюстраций «Льняная кукла»

7. Сравнительное обследование льна и соломы.

8. Отбор природного и бросового материала для изготовления кукол.

9. Изготовление кукол, внесение их в интерьер группы.

10. Подведение итогов занятия

Аудиозапись «Ох і сеяла Ульяніца лянок».

Гербарий (этапы роста льна).

Серии иллюстраций «Льняная кукла»

Природный и бросовый материал для изготовления кукол.

Физкультминутка

«Ветер веет над полями»

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.) [17, с.10]

Тема: «Экскурсия в музей»

– Развивать умение рассуждать (о качественном изменении предметов с течением времени);

–формировать умение составлять описательный рассказ по игрушке (белорусская народная кукла);

– воспитывать бережное отношение к предметам, используемым в играх, быту, повседневной жизни

1. Организационный момент: рассуждение «Где хранятся старинные предметы?».

2. Игра-путешествие «Поход в музей».

3. Рассматривание экспонатов, изучение паспортов представленных экспонатов.

4. Дидактическая игра «Каким было, каким стало?»(качественное изменение предметов с течением времени).

6. Игра «Мы экскурсоводы» (составление описательных рассказов с использованием схем).

7. Подведение итогов занятия

Оформление музея с экспонатами – белорусские куклы.

Иллюстрированные паспорта каждого экспоната.

Схема составления описательного рассказа

Развіццё маўлення і культуры маўленчых зносін

Чыстагаворкі

Дзі-дзі-дзі – на вуліцу ідзі.

Дзе-дзе-дзе – лодка на вадзе.

Дзі-дзі-дзі – грыбочкі найдзі.

Дзе-дзе-дзе – вырас на градзе.

Джа-джа-джай – багаты ураджай.

Джу-джу-джу – па садзе хаджу.

Джы-джы-джы – ідуць дажджы.[40, с.89]

Тема: «Бабушкин сундучок»

– Формировать представления о средствах выразительности в белорусской росписи;

– развивать умение создавать декоративные рисунки (роспись сундучка);

– воспитывать ценностное отношение к искуству, понимание языка искусства

1. Организационный момент: рассматривание изделий с белорусским национальным орнаментом.

2. Дидактическая игра «Геометрический или растительный орнамент?».

3. Показ способов рисования, объяснение правил построения композиции.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь.

6. Подведение итогов занятия

Предметы с белорусским орнаментом.

Тонированная бумага для рисования в форме сундука.

Атрибуты для рисования

Искусство: изобразительная деятельность (лепка)

Тема: «Колокольчик»

– Формировать представления о средствах выразительности (фактура), изобразительных возможностях глины;

–развивать умения создавать декоративные изображения (декоративный колокольчик), дополнять изделие самостоятельно придуманными деталями;– воспитывать ценностное отношение к искуству

1. Организационный момент: рассматривание колокольчиков, изготовленных из различных материалов.

2. Проблемный вопрос: «От чего может зависеть звук колокольчика?».

3. Игра на музыкальных колокольчиках знакомой мелодии.

4. Подвижная игра с колокольчиком.

5. Показ приёмов лепки и декорирования колокольчика.

6. Пальчиковая гимнастика.

7. Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная помощь.

8. Рассказ о мастерах, изготавливающих колокола (во время работы детей).

9. Подведение итогов занятия

Сувенирные колокольчики, изготовленные из различных материалов.

Колокольчики – музыкальные инструменты.

Оборудование для лепки. Глина

Общение

Игровая деятельность

Познавательная практическая

Деятельность

Художественная

Деятельность

Трудовая

Деятельность

* Беседа«Что делают из льна?»

Цель: расширить представления о свойствах льна, о том, что можно из него изготовить. Развивать диалогическую речь.

*Гутарка«Знаёмства з рамествамі»

Мэта: фармiраваць уяўленнi аб рамествах, iх разнавiднасцях. Выхоуваць цiкавасць да працы майстроў.

*Составление загадок про белорусские игрушки.

Цель: закрепить представления о характерных особенностях белорусской игрушки. Развивать мышление, память, воображение.

*Составление рассказа из личного опыта Любимая игрушка моей бабушки”

Цель:развивать умение составлять рассказы из личного опыта, передавая в речи свои впечатления.

*Рассматривание иллюстраций с изображением белорусских сувениров и беседа по ним.

Цель:закреплять представления о характерных особенностях белорусских предметов декоративно-прикладного искусства.

Цель: продолжать развивать элементарные навыки общения на белорусском языке. Воспитывать интерес к культурным ценностям белорусского народа

«Дом ремесел», «Музей»

Цель: развивать умения осознанно подходить к выбору сюжета, предварительно его обсуждать, планировать.

*Дидактические игры“Музычнае спаборніцтва”

Мэта: фарміраваць уяўленні аб тэмбрах музычных інструментаў народнага аркестру (струнныя, ударныя)

«Составь узор из элементов белорусской росписи»

Цель:закреплять представление о белорусской росписи.

«Палачка-шукалачка», «Кот Апанас»

Цель: воспитывать интерес к белорусским подвижным играм. Обогащать словарь детей белорусскими словами и выражениями.

«Дзед і баба», «Лянок»

Цель: Воспитывать интерес к белорусским народным играм, национальным традициям

*Экскурсия в Дом ремёсел

Расширять представления о наиболее распространённых видах традиционных ремёсел. Знакомство с мастерами.

*Экскурсия в этнографический музей

Цель: воспитывать интерес к культурному наследию Беларуси.

*Моделирование белорусской одежды.

Цель: развивать умение передавать в рисунке характерные особенности белорусской национальной одежды (цвет, орнамент).

*Опыт«Свойства льна»

Цель: закрепить представления о свойствах и качестве льна.

*Опыт«Свойства глины»

Цель:расширить представления о свойствах глины

*Чтение легенд и сказаний «Возера Нарач», «Пра зязюлю».

Цель: развивать умения понимать эмоционально-образное содержание фольклорных произведений, их характер.

*Драматизация белорусской народной сказки«Як кот звяроў напалохаў».

Цель: продолжать знакомить детей с тематическим разнообразием белорусских фольклорных произведений. Развивать творческие способности детей.

*Рассматривание репродукции карти-ныИ. Хруцкого “Девочка с фруктами”

Цель: формировать представления о жанрах живописи (портрет). Развивать способность к дифференцированному восприятию произведений изобразительного искусства.

*Рассматривание альбома“Белорусский сувенир”

Цель: формирование представлений о декоративно-прикладном творчестве Беларуси.

*Изготовление кукол из теста. Цель: побуждать использовать цвета, характерные для белорусской народной игрушки. Формировать основы художественной культуры.

*Прослушивание записей белорусской народной музыки.

Цель: формировать представления о характерных особенностях белорусской народной музыки. Развивать музыкально-сенсорную культуру.

*Создание коллажа «Мая Беларусь»

Цель: формировать умение создавать сюжетную аппликацию из различных материалов. Воспитывать ценностное отношение к искусству

Цель: формировать умение выполнять трудовые обязанности дежурного по подготовке к занятию. Разложить материал для изготовления кукол.

«Изготовление моде-лей кукол из теста»

Цель: формировать умение рационально расходовать материа-лы в процессе трудо-вой деятельности; закреплять представ-ления о свойствах теста.

«Изготовление су-вениров из соломки»

Цель: продолжать формировать представления о свойствах соломки. Развивать умение изготавливать несложные поделки из этого материала.

«Ремонт книжек с белорусскими сказками»

Цель: формировать умение под наблюдением педагога ремонтировать книжки

и нерегламентированной деятельности детей: старшая группа

Методико-практические материалы Часть 1

Составитель: О.В.Остапюк, методист центра дошкольного и общего среднего образования Витебского областного института развития образования

Примерное распределение тем по неделям

Создаем аппликацию в смешанной технике «Бурёнки»

На мохнатой спине

© ООО «Издательство К. Тублина», 2022

Мне пятьдесят девять лет. Я ответственный работник Наркомата по иностранным делам. Меня ценят и уважают. Я спятил. Я влюбился в девушку своего сына.

Он впервые привёл её в дом не в самый удачный день.

Я устал за сентябрь, как белка в сломанном колесе, но это бы ладно; хуже то, что наши долгие отчаянные усилия, так похожие на попытку остановить танк руками, завершились тем, к чему все, кроме нас, и стремились. Танк попёр. Еле руки успели отдёрнуть.

Я люблю уставать.

Сызмальства помню: бездонная синева по осени горит, подожжённая ослепительно сухим и жёстким солнцем; солнце клонится к дальнему лесу, а ты, закинув за голову руки, блаженно валяешься на земле и смотришь в синеву, как равный. Ведь выкопана и разложена вся картошка, и сметённая в стожок ботва (в наших краях её почему-то называют тиной) ждёт огненного превращения в плодоносную золу.

Тело, жаждущее вкалывать, но с пользой, пронесло память об этом счастье сквозь кровь и голод, партконференции и диппредставительства и хочет, чтобы снова, чтобы так всегда. Просто и ясно, и полно смысла. Труд и его плоды.

А когда труды бесплодны, тоска раздирает так, что хоть душу вырви и кинь в помойку. От бессилия перестаёшь быть взрослым, хочется прижаться к маме и заплакать: я не виноват, я старался…

То, что в семье я ни о чём рассказать не мог, – это полбеды, это понятно: гостайна. Но даже угрюмой апатии нельзя было себе позволить. Надо улыбаться, держать радость, оберегать семейное тепло. Ведь стоит его раз упустить, и уже не восстановишь, как было. Свинцовая память о разъединении, пусть и недолгом, точно осколок вражьего снаряда навсегда застревает у сердца, откуда вынимать его не отважится ни один хирург. Потому что невозможно, сердце распорешь.

Смотрелись рядом Серёжка и Надя странновато.

Сын даже дома предпочитал ходить в форме. По-моему, ему элементарно нравилось тугое, мужское поскрипывание ремней. Гордился, простая душа. Он ещё в училище в форму врос, а уж с тех пор, как на его голубой петлице, рядом с крылышками, красной длинной брызгой уселась первая шпала, да после того, как Коба произнёс своё знаменитое «Люблю я лётчиков, и должен прямо сказать – за лётчиков мы горой», Серёжка разве что спать в форме не ложился. Может, и ложился бы, если бы не боялся помять.

Надежду я впервые увидел в новомодных брючках из грубой американской холстины, сидящих в облип, точно синяя чешуя; в таких, чтоб защемить ножками мужскую душу, и раздеваться не надо, и я, помню, подумал: стройненькая – и порадовался за сына. Но этим меня ещё не проняло. Хотя, может, я лишь по первости не ощутил перемены в себе; так, подцепив смертельный вирус, человек некоторое время живёт, как живой, смеётся, играет с детьми, читает умные книги и подписывает важные документы, планируя на завтра совещание и на послезавтра театр, и не ощущает ни жара, ни слабости, ни тревоги; но какая-нибудь Эбола у него в крови уже чавкает вовсю, и никакого послезавтра у него на самом деле нет, а завтра – такое, что и его лучше бы не было.

Ворот блузки у неё оброс воздушными фестончатыми финтифлюшками, и рядом с их колыханием даже комсомольский значок на дерзко высокой груди смотрелся какой-то изысканной, неведомой ювелирам брошью.

А выше финтифлюшек, слепящим ударом изнутри – нежная кожа хрупких незагорелых ключиц. Таких беззащитных, что, стоит глянуть хотя бы мельком, пересыхает в горле.

Лица у них тоже были что твои единство и борьба противоположностей.

Серёжку увидишь, и сразу ясно: вот человек, которому хоть сейчас можно доверить хочешь эскадрилью, хочешь авиаполк. Но ни в коем случае – никаких двусмысленных операций, никаких конфиденциальных переговоров с намёками, обиняками и недоговорками. Что ему там скажут – он просто не поймёт и, слушая розовые и округлые, как буржуйские ляжки, фразы, решит, будто у него теперь на одного верного друга стало больше; а сам ответит так, что лучше бы уж сразу отбомбился. Я-то знал: в свои двадцать пять он стал немножко умнее своей скуластой, вихрастой, честной, как булыжник, физиономии; но если бы не ремни да петлицы, его и теперь можно было принять за подпаска-переростка, что забрёл в город, заблудившись в поисках пропавшей бурёнки.

У Нади лицо было, что называется, интеллигентное. У нас же с некоторых пор как: нос картошкой, волос рус – простонародное лицо; нос с горбинкой, и вообще анфас с профилем подальше от нюшек, грушек и парашек, поближе к ядвигам, эсфирям и шаганэ – интеллигентное лицо. Поступь истории. Интеллигенты с носами картошкой либо давно сгнили в расстрельных ямах чрезвычаек, либо мыкали свои таланты по европейским задворкам и, ошеломлённые кособокостью большевистского интернационализма, кто сознанием, кто подсознанием мечтали о русском Гитлере.

Молодые влетели в дом, и стало тесно и весело. Они гомонили и сверкали сразу со всех сторон. Они искрились и бурлили, как шампанское. Когда я спросил, где они познакомились – вопрос вроде бы проще некуда, одной фразой можно ответить, – они лишь коротко переглянулись (её длинные волосы тяжело и пышно мотнулись от плеча к плечу, потом обратно) и, вмиг договорившись без слов, построились, изобразили руками, будто идут в штыковую, тыча воображаемыми трёхлинейками в воображаемого врага, и запели хором:

– Возьмём винтовки новые,

И с песнею в стрелковые

И сами же расхохотались, снова с наслаждением переглядываясь. И только потом Серёжка соблаговолил:

– В стрелковом клубе, прикинь!

Незамутнённая жизнь, только-только кинутая ввысь трамплином детства, вся в предвкушении неизбежного счастья, превращала их в праздничный фейерверк. В нашей буче – молодой, кипучей… Они и были этой бучей, вдруг ворвавшейся к нам, а мы с женой оказались в ней, как унесённые ветром. Жарким весёлым ветром. Взмело – лети.

Уже садясь за стол и приступая к многозначительному семейному чаепитию, Надежда всё же решила пояснить. Видимо, обеспокоилась, что мы, не ровён час, подумаем, будто она, как простая работница с обложки журнала «Работница», могла пойти учиться стрелять, чтобы всего лишь научиться стрелять. На случай, мол, войны. «И если двинет армии страна моя…» Нет, что вы, у меня же интеллигентное лицо. И вообще я вся такая.

– Мне зачётную статью надо писать на свободную тему, вот я и решила про стрелковые клубы. Социальный состав участников, динамика численности, рост боевой подготовки… Ну, а заодно…

– Она журналисткой будет, – уважительно поддакнул Серёжка и уселся, с видимым удовольствием скрипнув ремнями.

Для людей в летах, попавших в бучу, есть два выхода. Если уже махнул на себя рукой – отстраниться; мол, ну, молодёжь, вы тут развлекайтесь, а я пойду полежу, зубы на полку положу. Точнее, кости. Но если потянет подпитаться их электричеством, захмелеть на их пиру – приходится делать вид, что ты ещё как они. То есть как новенький. Не знаю, решала ли эту дилемму Маша – вряд ли, она была слишком занята: метала на стол свои знаменитые плюшки с корицей, только что дошедшие до кондиции в электрическом духовом шкафу. А мне, расставлявшему блюдца и чашки, оставалось лишь втянуть живот и тоже заискриться в меру возможностей.

– О! – с пониманием сказал я. – ТАСС уполномочен заявить!

Надя чуть порозовела. Видно было, что до самых ключиц. А может, и ниже, но тут уж блузка не давала убедиться, и только воображение, тоже раскрасневшись и заполыхав, подсказывало: до самого того, что под комсомольским значком… Стало ясно: Телеграфное агентство Советского Союза – её мечта, её зенит небесный.

– Может, и не сразу ТАСС… – скромно сказала она.

– В ТАСС только проверенных берут, – сообщил Серёжка с видом знатока. – Кто умеет и не соврать, а всё равно приободрить. Стакан наполовину полон – пожалуйте в ТАСС. Стакан наполовину пуст – пойди ещё поучись где-нибудь на ударных стройках… И это правильно, я считаю. Ненавижу нытиков.

– Уж не знаю, кто как, а я буду писать только достоверные факты. Только правду. А уж бодрит она дураков или нет – не мои проблемы. Умным главное – правда.

Поддерживать семейный разговор за столом – это святое. Но я, вспоминая тот вечер, так и не мог никогда уяснить для себя: я начал распускать хвост оттого, что вирус уже выплеснул в кровь первые токсины, или всего-навсего честно старался беседовать с молодёжью об их умном и важном, да кстати поспешил воспользоваться довольно редким случаем ненавязчиво повоспитывать взрослого сына, коль воспитывать его обычными средствами давно поздно?

К тому же я зануда, я знаю.

– Тогда давайте потренируемся, – сказал я. – В двадцать, например, седьмом году боевиками Русского Общевоинского Союза совершено на территории СССР более девятисот террористических актов. Это факт, Надежда. Это – факт. Можешь где хочешь проверить.

– С ума сойти… – потрясённо сказал Серёжка. – Почти тыщу? Вот же гады… Я не знал… я тогда ещё маленький был… Слушай, пап, это правда?

– Ну? – ещё не понимая, нетерпеливо спросила Надежда.

– Правда ли это? – спросил я.

Она опять покраснела, и это было так пригоже, так по-девичьи, что хвост у меня, скорее всего, начал распускаться сам собой. А я этого вовремя не осознал и не пресёк.

– Не понимаю… – сказала она после паузы.

Серёжка, слегка набычившись, смотрел на меня настороженно: не обижу ли я его ненаглядную. А закончившая с плюшками жена, подперев подбородок кулачком и демонстративно предоставляя молотить языком мне, уставилась на гору своих творений, что, медленно остывая, дышали на всю гостиную сладким духом уютного домашнего изобилия.

– Правда тут будет вот какая: сметённые со столбовой дороги истории озверевшие последыши белогвардейщины в своей бессильной злобе не останавливаются и перед самыми гнусными преступлениями, тщетно пытаясь замедлить уверенную поступь народов СССР в светлое будущее. Более девятисот борцов за народное счастье пали от подлых ударов в спину… Или как-то так.

Серёжка облегчённо перевёл дух.

– А, ты об этом, – сказал он. – Ну, это конечно…

Однако Надежда уже поняла, что я только, что называется, загрунтовал, и тренировка не закончена. Она молчала и смотрела выжидательно.

– Но ведь для кого-то может, как ни крути, быть и вот такая правда, – сказал я. – Русские герои, словно былинные богатыри, не складывают оружия в священной борьбе против захвативших Отчизну жидовских кровососов. Более девятисот большевистских преступников были казнены смельчаками, готовыми, не задумываясь, жертвовать своими жизнями ради освобождения Матушки России от коммунистического ига.

У Серёжки отвалилась челюсть. Маша приподняла подбородок с кулачка и нахмурилась. У Надежды красиво приоткрылись губы, и глаза стали… Не знаю, как сказать. Словно она вдруг обнаружила, что Земля круглая.

– Пап, ты чего… – сказал сын.

Я-то был уверен, что говорю это всё ради него. Я даже и смотрел-то тогда больше на него, чем на неё, и всё ещё полагал, будто я вышестоящий мудрец.

– Фактов пруд пруди, их подбирать легко, – сказал я. – Более важные, менее важные… Более эффектные, менее эффектные… Какие надо. Но иногда приходится выбирать между правдами. В жизни, наверное, это самый важный выбор.

– А вы как выбираете? – негромко спросила Надежда.

– Чай пейте, – сказала Маша. – Плюшки берите. Остывает.

Я поднял блюдо с её фирменным лакомством и подал сначала Надежде, потом сыну. Надежда аккуратно взяла одну, Серёжка по-хозяйски сгрёб сразу три. И одну положил своей девушке на её блюдце.

– Мой давний друг, – неторопливо начал я, – отличный фронтовой товарищ, в двадцать втором внезапно решил, что тут он не за то боролся, и поехал бороться за то и туда. В Палестину, укреплять общины поселенцев. Он мне потом писал очень искренне, что, когда ехал, думал так: вот, есть правда двух народов, у каждого своя, и надо искать взаимопонимание и компромисс. А через год написал, что понял: одна из этих правд – это правда его народа, а другая правда – правда народа чужого.

– Но это подло… – сказала Надежда.

– Не знаю, – ответил я. – По-моему, как раз честно. Предельно честно в таком положении. Куда подлее те, кто, про себя делая этот же выбор, вслух продолжают твердить, что они, мол, отстаивают общечеловеческие ценности и таки ищут взаимопонимание и компромиссы.

– Ну, ты вообще… – пробормотал Серёжка.

Судя по его брезгливо оттопыренной нижней губе, о подобных подонках и говорить-то не стоило.

– Возьмём для примера такой тезис: «Палестина есть исконно еврейские земли». Для тех, кто принадлежит соответствующей традиции, он является бесспорной истиной и не нуждается в доказательствах. Человек слышит и сразу согласен всем сердцем: ну разумеется, а как же? Для тех, кто принадлежит к иной традиции, он столь же бесспорно является ложным и злокозненным. И, что характерно, никакие рациональные доказательства, никакие экскурсы в историю и культуру таких людей не переубедят, а лишь разозлят. Нет никакой надежды оценить эту правду извне культуры, объективно, сверху. Решает единственно принадлежность к культурной традиции, потому что именно она и делает народ народом. Тем или другим.

– Ох, – не выдержала Маша.

Мне оставалось ей лишь подмигнуть. Но остановиться я уже не мог.

– Даже если наше утверждение предложить кому-то, кто до сих пор про Палестину и евреев вообще слыхом не слыхивал, он не останется непредвзятым. Он может из равнодушия или, например, из лени принять ложность этого тезиса, чтобы всё осталось, как было, и не пришлось ни о чём думать и ничего решать. И может, скажем, из сочувствия к евреям или желания вставить пистон гордому Альбиону, под чьим мандатом заваривается вся эта палестинская каша, принять его истинность. Но и то и другое всё равно не будет иметь никакого отношения к объективности.

– А что имеет к ней отношение?

– А зачем она? – вопросом на вопрос ответил я.

Сын буквально шарахнулся от меня.

– Тот, кому на всё плевать, – пояснил я, – и кто не собирается даже пальцем о палец ударить, может попробовать надуть щёки, выпятить живот и изобразить объективность. Но наша-то задача не этим ангелом во плоти полюбоваться, а придумать, как поменьше злить обычных людей, не ангелов, с обеих сторон. Чтобы количество ненависти и крови в мире не росло, а хотя бы чуток уменьшалось.

Маша, помрачнев, опустила глаза. На кровь мы с ней насмотрелись, и она понимала: я не с бухты-барахты витийствую. Молодёжи подавай справедливость любой ценой. Когда наглядишься на то, как и чем справедливость утверждается, начинаешь некоторые вещи чтить выше неё. Я, во всяком случае, начал.

– Однако и это ещё не всё, – проговорил я. – Самый трудный выбор – это когда двумя правдами не два народа разведены, а разорван один.

– Я вот как раз это и хотела сказать, – проговорила Надежда, в первый раз посмотрев на меня с интересом. Или с уважением, что ли. – Вернее, об этом спросить. Вы же с этого начали. Значит, к этому и ведёте, да?

Тут уж пришла пора мне глянуть на неё с уважением. Умненькая какая…

– Именно, – непреклонно согласился я, потому что деваться было некуда. – Тут я бы выбирал так. Надо смотреть, во-первых, в какой правде сохраняется больше места главным, исстари идущим представлениям о том, что хорошо и что плохо, что благородно, а что подло. И во-вторых, где больше отвергается уже неработоспособное старое, но проявляется работоспособное новое. Вот та правда и будет правильная правда, ради которой действительно стоит геройствовать и жертвовать. Потому что, когда эти главные представления или разрушаются, осмеиваются, или, наоборот, упрямо консервируются и уже не налезают на изменившуюся жизнь, люди вообще лишаются представлений о Добре и Зле. И тогда у них не остаётся никаких ценностей, кроме собственного «я» и его ублажения, а стало быть – денег. Тут-то они и пополняют ряды марионеток буржуазии. А буржуазии только того и надо. Поэтому всё, что не продаётся и не покупается, она называет предрассудками. Людей, у которых есть идеалы помимо самоутверждения и обогащения, – отсталыми. И старается всех убедить, что все конфликты в мире из-за этой отсталости. А на деле-то конфликты из-за денег самые лицемерные, жестокие и подлые… Для нас, когда мы выбираем правильную правду, важней всего, что в условиях капиталистического окружения эффективная самостоятельная экономика, способная встать с этим окружением вровень, может быть выстроена только некапиталистическими средствами. Добуржуазная культура – единственная основа постбуржуазной культуры.

– Культура… – недоверчиво произнесла Надежда. Коротко покосилась на Серёжку и опять уставилась на меня. Будто сравнила нас и что-то прикинула. Как же это, мол, у такого сынишки такой папашка. – Добро и Зло… Слова-то какие старорежимные… – запнулась. – Вы что, из… старых спецов?

Я понял, почему она запнулась после «из». Наверное, хотела спросить: «из попов»? Но вовремя сдержалась. Сманеврировала.

Серёжка открыл было рот, торопясь ответить за меня, но я упредил:

– В какой-то степени.

Я понял: девочка не знает, куда попала. Сын ведь никогда не распускал язык. И не потому, что такой уж темнила, а просто ему казалось нечестным хвастаться отцом. Это я вполне мог понять. К себе надо привлекать внимание собой, а не своим стариком. Как же гадко это звучит: а ты знаешь, у меня папа… Знай, мол, наших. Вот, мол, какой я незаурядный малый – от такого папы родился.

А в доме Надежду, конечно, обманула скромность. Но нам некогда было заниматься благосостоянием, считать квадратные метры, менять мебеля, подбирать драпировки по цвету и запаху. Ей-ей, мне хватало того, что есть, и Маше тоже, и инвентарные номерочки на стульях нас не приводили в бешенство, как некоторых партийных скороспелок, что из грязи в князи. Наверное, именно поэтому наша давняя дружба с Кобой так и не треснула. Он тоже был скромняга и тоже не терпел номенклатурных нуворишей, способных без зазрения совести хоть бетон Днепрогэса разбодяжить, лишь бы украсить свой кабинет узорчатой тестикулой Фаберже; его бы воля, пересажал бы их всех, и вороватые пальцы знай себе хрустели бы на Лубянке. Только вот беда – узок бы остался круг революционеров… Наверх люди лезут либо чтобы иметь, либо чтобы владеть. Либо чтобы втягивать мир к себе в обиталище, либо чтобы накрывать мир собой, менять его под себя. Под свои представления о Добре и Зле. Иные наверх не лезут. Противно им, суматошно, лживо и грязно наверху… Их там подчас очень не хватает, этих иных, но ничего не поделаешь. Надо уметь ходить к ним за советом туда, где они есть.

Коба, конечно, хотел владеть и менять. Но тех, кто хочет иметь, – больше. Такова жизнь. Таков человек.

Иметь мне было скучно и суетно. А владеть ощущалось как что-то нечистое, стыдное. Я, если уж пытаться найти слово, хотел просто быть, беспрепятственно быть. Таким, какой есть, и никак иначе. Изменяться, конечно, – но не потому, что надо просочиться, взгромоздиться, урвать, угодить или понравиться, а потому лишь, что узнал или понял нечто новое и настолько значительное, что прежним, как ни старайся, не остаться. Делать в мире что-то хорошее – но не так, чтобы мир хрустел, переламываясь, и стонал, прогибаясь, и при том плясал, потому что не плясать страшно, а чтобы сады цвели, где прежде не цвели, и чтобы в каждое сегодня кто-то из людей понимал хоть чуточку больше, чем понимал в каждое вчера. Мне повезло, что я был во всём этом совершенно искренен. Если бы Коба хоть на миг заподозрил, что я, очевидно не желая иметь, могу захотеть владеть, – что греха таить, не собрать бы мне костей. Кремль не богадельня.

А Надя, похоже, решила, что попала в норку заштатного инженера, пожизненного творца овощехранилищ. Физиономией-то я был похож на Серёжку – ну, вернее, он на меня, но это неважно; может, годы и многолетняя привычка изящно обманывать врагов и накинули на меня хотя бы лёгкий флёр интеллигентности, но вряд ли. Морщины морщинам рознь, и седина бывает не только благородной, но и просто мышиного цвета.

Наверное, потому девушка так и поразилась, заслышав от меня несоответственные речи. Вот чем я просунулся сквозь ороговевшую от трения об обыденность шкурку её души и воткнулся в живое, сам того не ведая. Совершенно неожиданно для себя.

– И какая же из правд про девятьсот терактов правильная? – помолчав, всё же рискнула спросить Надежда.

Решила дойти до точки. И меня довести.

– Конечно, наша, большевистская, – сказал я.

– Ну и на том спасибо, – с облегчением произнесла Маша. – А то развёл тут поповщину…

Да, мы с нею давно выяснили, что про высшие ценности русской культуры она и слышать не может. Мол, не было таких, и всё. Когда-то и я так считал. Одна только жадность, глупость, леность, жестокость и зависть к более умным и процветающим. В Институте красной профессуры она читала курс «История порабощения русским царизмом окружающих стран и народов». В этом году его переименовали в «Историю России». Вместе со всем институтом, кстати; тот стал Высшей школой марксизма-ленинизма. Но содержание, насколько я знал, не шибко изменилось.

– Понимаешь, Надежда… Конечно, беляки до сих пор то и дело крестятся и в церквях свечки ставят, это факт.

– Представь, доводилось… Так что вроде бы это они – защитники исконных ценностей. Но вот вопрос: как их отстаивать в посюстороннем мире, если государство не то что свои ценности, а даже себя защитить не способно? Ведь их государство было ни на что уже не способно. Умные люди были, честные люди были, а всё как-то вязло. Финансы французские, уголь английский, машины немецкие, даже нефть – наша, бакинская – и та у Ротшильда и Нобеля. И никого из них обидеть не моги. Не то останешься без угля, без машин… Приди белые к власти, пусть даже и без царя, – волей-неволей устроили бы из любимой Матушки России что-то вроде нынешнего гоминьдановского Китая: глухую периферию мировой капиталистической системы, бессильную распадающуюся компрадорскую полуколонию. Тогда крестись не крестись – кроме как про фунты да франки ни во дворцах, ни в хижинах, ни в церквах никто бы и думать не умел. А мы опираемся на всё лучшее, что история веками в нас воспитывала, – товарищество, бескорыстие, верность, пренебрежение мирскими благами – и применяем для создания самостоятельного государства с сильной наукой и промышленностью. А оно, в свою очередь, всё это наше вечное способно защитить. Получается, что будущее на нашей стороне, а мы на стороне будущего. Вот увидишь, раньше или позже мы и китайским товарищам поможем скинуть Чан Кайши, и тогда коммунистический Китай тоже расцветёт… Применяя, конечно, не нашу, а свою исконную культуру ради цементирования своего будущего.

– Аминь. Хватит уже тебе молодых томить, – сказала Маша и, поднявшись, взяла со стола остывший чайник. – Пойду греться поставлю.

Проходя мимо покрытой белой кружевной скатертью тумбы, на которой пылилась наша гордость, купленный в прошлом году «Рекорд», свободной рукой она повернула звучно хрупнувшую ручку выключателя.

– Развлекитесь пока, – сказала она. И, убедившись, что маленький экран замерцал голубыми полосами и, стало быть, прибор включился и приём есть, добавила: – Вернее, отвлекитесь. Как раз новости начались.

Лучше бы она этого не делала.

Суетливая мельтешня кадров и строк внутри кинескопа угомонилась и выпустила на экран осточертевшее лицо, благороднейшее из благороднейших. Картинная седина, умные глаза, классические британские усы, длинные впалые щёки – ну прямо исхудал-отощал от забот о благе Англии и всего цивилизованного сообщества…

– Чемберлен, – первым подал голос Серёжка.

И он, мол, не лыком шит, знает премьера Великобритании в лицо.

С Невилом Чемберленом я виделся очень мало и всегда мельком. Не мой уровень. В дипломатии ритуалы значимее, чем на похоронах, и потому иерархическое соответствие сторон есть почти фетиш. Обычные мои визави – замминистра Кадоган, в порядке исключения – сам министр Галифакс, у поляков – вице-министр иностранных дел Шем-бек… У немцев – статс-секретарь Вайцзеккер…

Век бы их не видать, хлыщей.

Впрочем, с немецким послом в Москве фон Шуленбургом мы друг другу странным образом симпатизировали. Хоть он и фон, а я всё детство в деревянном корыте крапиву сечкой рубил на прокорм домашней птице, да порой и себе… И ещё более странным образом друг другу сочувствовали. Мне иногда буквально до слёз его становилось жалко: такой приличный дядька, а служит бесноватому, да ещё уверен при том, что у него и выхода другого нет, ибо так он служит фатерланду. Дас дойче фольк избрал себе канцлера – и амба; утрись, Фридрих-Вернер Эрдманн граф фон дер Шуленбург, и служи.

А он, подозреваю, думал то же самое обо мне… Ну, только без графа, конечно.

Ладно. Что там в экране?

Известно что. Весь мир, наверное, смотрит эти кадры во всех новостных программах, и раз, и два, и три. И рукоплещет. Благородный седой джентльмен, явно исполненный всех и всяческих достоинств, истинный рыцарь, стоял у трапа самолёта, держа в пальцах прыгающий на ветру листок бумаги, которым Адольф, ну ясно же, не сегодня-завтра подотрётся, и ворочал во рту горячую картофелину английской речи. А за кадром вовсю старался синхронист:

– Когда я уезжал на эту встречу с господином Гитлером, сама мысль о том, что мы должны здесь, у себя, рыть траншеи и примерять противогазы лишь потому, что в далёкой стране поссорились между собой люди, о которых нам ничего не известно, представлялась мне ужасной, фантастичной и неправдоподобной… – Он, точно актёр заштатного клуба, не преминул сделать пошлую паузу, для вескости ещё раз встряхнул бумажным клочком и патетически воскликнул: – Я привёз мир нашему поколению!

В передаче этого не говорили, но я знал: старого больного придурка уже ждал король, чтобы отблагодарить и наградить за миротворчество. Приём был назначен заранее.

– Теперь Чехословакия освобождена от всех источников внутренних конфликтов, и развитию демократии там уже ничто не помешает!

Сколько пафоса, сколько апломба… Безгрешный носитель общечеловеческих ценностей, олимпиец и миротворец, рассудил всех по справедливости и ничуть не стеснялся это показать.

Кстати, об объективности. Вот так возвышенно, дети, выглядит объективность, и вот такова ей реальная цена.

А то, что в Мюнхен не позвали никого от нас, хотя с чехами у Союза были все договоры о взаимных гарантиях, – ладно не позвали меня, но ни Молотова, ни Литвинова, ни хотя бы Потёмкина, вообще никого, – означало, по сути, что четыре главные европейские державы заключили антисоветский союз. Пусть и косвенный. Лиха беда начало, дойдёт и до прямого.

После премьера ещё что-то лопотал комментатор, кажется, как раз о будущем королевском приёме, но мы уже не вслушивались. Отрешённо молчали некоторое время, потом Серёжка очнулся и неуверенно спросил:

– Пап, ну и что теперь? – Он запнулся, не решаясь произнести страшное слово, а потом всё-таки произнёс: – Война?

Я не сразу нашёлся, что ответить, и мы успели услышать от сменившего тему диктора несколько жизнерадостных фраз о запуске на Ставрополье новой машинно-тракторной станции, способной обслуживать сразу до десятка колхозов, а потом вдруг храбро откликнулась Надежда. С надкушенной плюшкой в руке она, аккуратно прожевав и проглотив, убеждённо сказала:

– Да перестань. Вот бояка, а ещё военный. Мой папа говорит, войн теперь уже никогда не будет. Современные простые европейцы так себя любят, что нипочём не позволят своим правительствам себя стравить и рискнуть их жизнями. Там же везде демократия. Чего народ хочет, то правительства и делают. А чего не хочет, того не делают, а то выборы проиграют.

Я чуть не расхохотался сквозь комок в горле. Серёжка вопросительно посмотрел на меня: мол, ты согласен?

Война уже шла. Со всех сторон. Теперь она пришла и в сердце Европы. Пусть эта перекройка границ состоялась без единого выстрела – что за разница? Если, насилуя женщину, ей не переломали рёбра, это не превращает изнасилование в долгожданную ночь любви.

– Твой отец воевал, Надя? – тихо спросил я.

– Нет, конечно. – Она повела плечиком. – Он же учёный.

И вот тут меня пробило.

Это было так по-детски… Так безответственно. Мне позарез хотелось стать таким же хотя бы на один вечер, хотя бы на часок. Чтобы ну немножечко отдохнуть. Бессильная ответственность меня душила. За твоей спиной – дом, жена и сын, и некому, кроме тебя, остановить прущий танк, а у тебя – ничего, голые руки. Девочка просто излучала эту желанную, долгожданную безответственность. Она меня всё-таки заразила. Всё-таки это был вирус.

Если бы люди не умели становиться безответственными хотя бы ненадолго, никто бы ни в кого не мог влюбиться.

Бомбы сыпались на востоке, на юге, на западе. Они уже висели над нашими головами. Сидевшую напротив безмятежную девочку невозможно было в этом убедить, объяснить ей хоть что-то. Её можно было только прикрыть собой.

Но, заслоняя женщину от бомбёжки, рискуешь оказаться на ней.

У меня внутри всё заходило ходуном, когда я душой услышал с потолка такой знакомый по Испании истошный вой пикирующего «юнкерса» – лаптёжника, а телом ощутил придавленное горячее, упругое, льнущее, распластанное… Безоглядно доверяющее себя тебе в отчаянной надежде спастись. И нежная кожа ключиц прямо перед глазами.

Это длилось какой-то миг, но мне хватило.

Факты для Надежды:

фоновая мозаика

…В сентябре 1931 года под предлогом «Маньчжурского инцидента» (локального теракта, осуществлённого, по некоторым данным, самими же японскими военными) Япония вторглась в пограничную с СССР китайскую провинцию Маньчжурия. В октябре Совет Лиги Наций вынес на голосование резолюцию, в которой предложил Японии в течение трёх недель вывести войска из Маньчжурии. Япония проголосовала против. Резолюция принята не была. К концу зимы была оккупирована вся Маньчжурия. В марте 1932 года созванное японцами Всеманьчжурское совещание провозгласило создание отдельного от Китая «независимого» государства Маньчжоу-Го (что в переводе и значит «Маньчжурское государство») под протекторатом Японии. Японию раскритиковали в Лиге Наций. В ответ она просто вышла из этой организации, а в июле 1937 года начала полномасштабную агрессию против Китая. 13 декабря японскими войсками был занят Нанкин – тогдашняя китайская столица. Правительство бежало. В ходе возникшей после взятия города резни погибло около 200 тысяч мирного населения. К середине 1938 года японцы фактически отрезали Китай от морей. Для связи с внешним миром у Китая остались лишь три пути: узкоколейка из Хайфона во Французском Индокитае; горно-лесная дорога в Британскую Бирму и Синьцзянская дорога до советской границы. К этому моменту потери Китая составляли, по самым приблизительным подсчётам (а иных нет), уже около 20 миллионов убитых.

В 1934 году влиятельный британский политик Ллойд-Джордж комментировал позицию Англии относительно действий Японской империи так: «Мы предоставим Японии свободу действий против СССР. Пусть она расширяет маньчжурскую границу хоть до Ледовитого океана и присоединит к себе дальневосточную часть Сибири».

21 августа 1937 года между СССР и Китаем был заключён договор о ненападении, что вызвало обострение в советско-японских отношениях.

В 1938 году японцы от лица Маньчжоу-Го предъявили СССР территориальные претензии, в частности, на несколько пограничных сопок, с которых просматривалась и, при желании, простреливалась значительная территория в глубине СССР, а также полностью перекрывалось стратегическое межозёрное дефиле. 29 июля усиленная рота японцев атаковала сопку Безымянная, где находился советский пограничный дозор. С этого начался так называемый инцидент у озера Хасан. Активные боевые действия с нарастающей интенсивностью и вовлечением всё больших сил и средств продолжались до 9 августа, когда японцы были выбиты с советской территории. 10 августа японский посол в СССР предложил начать мирные переговоры. СССР ответил согласием, однако в течение 10 августа японские войска предприняли ещё несколько безуспешных атак. 11 августа боевые действия были действительно прекращены.

…3 октября 1935 года итальянская армия вторглась в Эфиопию. Итальянцы массированно применяли против местных войск и мирного населения химическое оружие (фосген и иприт). 7 октября Лига Наций признала Италию агрессором. 11 ноября Совет Лиги Наций принял решение ввести против Италии экономические санкции: запретить поставки оружия, каучука, свинца, олова, хрома. Эмбарго не распространялось на нефть, уголь, сталь. От участия в санкциях отказались США, Германия, Австрия, Венгрия. СССР выступил с предложением установить эмбарго на поставки в Италию нефти и нефтепродуктов. Советское предложение поддержали 9 стран, но большинством голосов оно было отклонено. Когда поступило предложение закрыть Суэцкий канал для кораблей снабжения итальянских войск в Эфиопии, США и ряд других стран голосовали против. Великобритания оставила Суэцкий канал для итальянских военных грузов открытым.

В результате применения отравляющих газов в итало-эфиопской войне погибло свыше 270 тысяч жителей Эфиопии, ещё 484 тысячи – в ходе бомбардировок и артиллерийских обстрелов, вследствие казней и от голода.

4 июля 1936 года Лига Наций постановила отказаться от продолжения санкций в отношении Италии. 15 июля 1936 года санкции были отменены. 25 июля 1936 года оккупацию Эфиопии Италией признала Германия, 18 ноября 1936 года – Япония. В 1938 году суверенитет Италии над территорией Эфиопии признали Великобритания и Франция.

…В Испании после выборов 16 февраля 1936 года с небольшим перевесом победил так называемый Народный фронт. Были освобождены политические заключённые (свыше 15 тысяч). Началась радикальная аграрная реформа. Но уже 17 июля произошла попытка военного переворота, и началась Гражданская война. Вскоре войска путчистов возглавил генерал Франко.

25 июля 1936 года Франция объявила о «невмешательстве в испанские дела» и разорвала договор о поставках оружия в республику. 8 августа Франция объявила о полном эмбарго на ввоз оружия в Испанию, что на деле означало запрет на поставки оружия лишь законному правительству. 24 августа соглашение о «невмешательстве» подписали все европейские государства. В Испанию начала поступать советская военная помощь, появились советские военные специалисты. На стороне республики в так называемых интернациональных бригадах воевали коммунисты, анархисты и социалисты из самых разных стран, в том числе из Германии и, разумеется, из СССР. На стороне франкистов, именовавшихся также националистами, воевал немецкий авиационный легион «Кондор»: четыре эскадрильи бомбардировочной авиации, пять – истребительной плюс вспомогательные части (общей численностью до 150 боевых машин), а также итальянский пехотный Корпус добровольческих сил (до 50 тысяч личного состава). В рядах националистов воевали также добровольцы из Ирландии, Португалии и из круга российских белоэмигрантов.

Для немцев участие в испанской гражданской войне стало не только обкаткой новой авиационной техники и тренировкой личного состава, но и полигоном для отработки практического применения теорий. Например, ещё до окончания военных действий в германском научном журнале «Архив расовой и общественной биологии»» (Archiv fur Rassen- und GeseLLshafts-bioLogie) вышла статья «О пользе воздушных бомбардировок с точки зрения расовой селекции и гигиены», где говорилось: «Больше всего страдают от воздушных бомбардировок наиболее населённые районы городов. Так как эти районы и кварталы населены бедными людьми, не обеспеченными в жизни, то общество освобождается с помощью воздушных бомбардировок от этих людей… Кроме того, взрывы тяжёлых снарядов весом в тонну и больше, помимо смерти, которую они сеют, неизбежно вызывают многочисленные случаи сумасшествия. Люди, нервная система которых недостаточно сильна, не могут вынести такого удара. Таким образом, воздушные бомбардировки помогут обнаружить неврастеников и устранить их из социальной жизни. Как только эти виды болезней будут раскрыты, останется только подвергнуть стерилизации их носителей, и тем самым будет обеспечен отбор расы».

18 ноября франкистов признали законной властью Испании Италия и Германия. К концу 1937 года их примеру последовали более 20 государств (в их числе Польша, Венгрия, Бельгия, Ватикан).

В ноябре 1938 года силы, подчинённые Франко, начали решающую операцию войны. Республиканское правительство к этому времени осуществило масштабные закупки военной техники в СССР. В конце ноября техника была доставлена во французский порт Бордо. Однако французское правительство отказалось пропускать груз в Испанию.

26 и 27 февраля 1939 года правительство Франко признали Франция и Британия.

6 марта военная верхушка республиканцев объявила по радио о низложении правительства и переходе власти к Хунте национальной защиты. Спустя неделю, прошедшую в уличных боях, хунта установила свою власть на всей территории, ещё свободной от франкистов. Одновременно прекратилось и сопротивление франкистам. 1 апреля Франко взял под контроль всю Испанию.

Гражданская война обошлась Испании, по разным данным, от 450 тысяч до полутора миллионов погибших.

…В октябре 1936 года Берлин и Рим подписали секретный протокол о взаимодействии. Через месяц между Германией и Японией был заключён так называемый антикоминтерновский пакт, направленный, во-первых, непосредственно против СССР, а во-вторых, на противодействие СССР на международной арене. В ноябре к пакту присоединились Италия и Венгрия.

…25–26 марта 1935 года в Берлине во время секретных переговоров министра иностранных дел Великобритании Джона Саймона и Гитлера Саймон фактически санкционировал будущее силовое присоединение Австрии к Германии (аншлюс). Когда Риббентроп попросил Саймона изложить британские взгляды по австрийскому вопросу, тот ответил: «Правительство Его Величества не может относиться к Австрии так же, как, например, к Бельгии, то есть к стране, находящейся в самом близком соседстве с Великобританией». В ответ Гитлер поблагодарил правительство Англии за великодушие.

18 июня 1935 года между Англией и Германией была подписана морская конвенция. Совокупный тоннаж германского военного флота определялся теперь в 35 % от совокупного британского, а по подводным лодкам – в 45 %. Таким образом, Великобритания в одностороннем порядке, без предварительной консультации с Францией и не сообщив об этом Лиге Наций, отменила военно-морские ограничения, которые налагал на Германию заключённый по итогам Первой мировой войны Версальский договор.

В ноябре 1937 года будущий глава МИД Англии лорд Галифакс во время визита в Берлин на встрече с Гитлером поблагодарил его за «великое дело»: «уничтожив коммунизм в собственной стране, он закрыл ему путь в Западную Европу» и сделал Германию «оплотом Запада против большевизма».

Смотреть на девушку сына прямо и честно, как поначалу, я в тот вечер так уже и не смог; струсившие глаза отпрыгивали сами собой. А если всё же взглядывал мельком, когда она отворачивалась, – першило в горле, и будто раскалённым паром обдавало лицо и…

Да что тут, в самом-то деле, тужиться с описаниями. Покажите мне того, кто не знает, какие места окатывает горячим паром, когда находит эта окаянная блажь.

Не могу об этом говорить и не буду. Был бы молодой – может, нашлись бы какие-то простые и не пошлые слова. Молодым всё внове, поэтому они и слова умеют находить словно бы новые, первозданные, свежие, а оттого – непорочные. А я… Как ни попытаюсь передать то, что испытывал, – всё звучит с каким-то стыдным причмокиванием типа «Сусанна и старцы». Не буду, нет. Не буду.

Когда Маша вернулась с чайником, моя совесть, вмиг ставшая нечистой, сразу завопила мне, что жена всё почувствовала.

Заботливо подливая горячего в мой стакан, красующийся в латунном подстаканнике со звездой, она, словно бы ещё не в силах поверить, так удивлённо и так пытливо загляделась мне в лицо, что едва не дополнила струёй настоящего кипятка ту струю воображаемого пара, что палила меня изнутри. Как она меня так сразу раскусила?

Может, оттого, что слишком уж много мне приходилось притворяться на работе, в обществе благоухающих набриолиненных стервецов, что с умным видом и без малейших угрызений объявляют чёрное белым, а белое чёрным; в ответ до судорог в мышцах хочется по-пролетарски засветить чем попало в наглые рыла, а приходится жевать сопли с сахаром: рады отметить общность основных наших подходов… остающиеся разногласия не могут помешать нам координировать усилия в деле достижения… Зато дома я всё это сбрасываю и даже слова нечестного сказать не в состоянии, и на лице у меня всё написано. Дома я беззащитен. Без фрака, без шерсти, без кожи.

А может, от наэлектризованных бессовестным вожделением и желающих немедленно совокупиться просто пахнет как-то иначе? Ведь сплошь и рядом женщины по каким-то загадочным причинам остаются равнодушны к любящим, рассудительным, элегантным, заботливым и на костёр идут ради насквозь эгоистичных распутников с нестиранными трусами и вонью из подмышек. Летят, верно, на какой-то им одним ведомый запах, что главнее любой вони.

Коли так, наука раньше или позже докопается до этой химии. Наука, она такая. Любых чудес натворит на потребу толстосумам. И это будет конец любви, и конец свободе, и конец всему самому красивому в человеке, самому непродажному, самому живому. Быть может, последнему непродажному и живому. Прежде хотя бы время от времени, хотя бы изредка прекрасные и благородные женщины могли говорить совершенно искренне: с милым рай в шалаше. Но когда наука покопается в святом, любовь не метафорически, а воистину станет и покупной, и продажной. И не в смысле грубой проституции, и даже не как спокон веку, что греха таить, бывало: выйду за богатого, а любить буду милого. Нет. Тогда и милым сделается лишь богатый. Именно любить можно будет лишь тех, кто в состоянии заплатить аптекарю или парфюмеру за какую-нибудь дорогущую пилюлю или прыскалку, а остальным – просьба не беспокоиться. Какое там «ветру и орлу и сердцу девы нет закона»? Один будет закон – цена.

Природа с её всевластием случайностей – великий демократизатор, но покорение природы положит этой халяве конец. Кто богаче – тот желанней и любимей. Тот – красивей. И умней. И здоровей. И долговечней. А если эти свойства ещё и научатся передавать через гены по наследству, как имущество…

Можно только гадать, сколько такая услуга будет стоить. Кому достанется. Уж точно не рабочим и крестьянам.

За имение или мастерскую, за лишнюю полоску земли или новое жемчужное ожерелье люди и то режут, травят и топят друг друга. Даже подумать жутко, как безоглядно любой пойдёт по костям, чтобы обожали по первому щелчку, чтобы любая хворь обходила стороной, чтобы оставаться молодым двести лет. И чтобы передать всё это детям.

Безо всяких личных усилий передать, просто за очередную плату. Ведь дети-то, чтоб не мешать родителям зарабатывать, растут в какой-нибудь высокотехнологичной и, конечно, тоже дорогой пробирке. Как умники говорят: экстракорпорально.

Ничего сам, ничего внутри. Всё для тебя – извне, всё – другие, всё – за деньги. Рынок.

Капитализм изначально бесчеловечен, но капитализм, помноженный на науку, – это вообще конец человечества. Сколько бы он ни твердил давно утратившее реальный смысл слово «свобода». Если не положить ему предела, раньше или позже он всех людей поголовно перемелет и сделает чем-то вроде турникетов в парижском метрополитене: опустили в щель монетку – задёргался, открылся, всё умеет и на всё готов; не опустили – стоит мертвяк мертвяком, железяка железякой и не реагирует ни на молитвы, ни на стихи, ни на партийные лозунги.

Чем больше думаю, тем лучше понимаю: в Октябре мы успели буквально в последний момент.

Да и то ещё не факт, что успели.

А сколько времени и сил ушло, да и поныне уходит на то, чтобы уловить и приглушить в симфонии революции партию отвращения к России как таковой и необъяснимо неустанного желания, чтобы её не было. Не для освобождения пролетариата, не для коммунизма, а просто так. Только путается, мол, под ногами у той или иной высшей расы. И вообще – никудышная. Сколько времени ушло на то, чтобы понять: эта партия вовсе не выдумана недорезанными черносотенцами, а взаправду звучит, да порой – ещё как…

Серёжка ушёл проводить Надежду до трамвая, а мы с Машей привычно принялись в четыре руки за посуду: я мыл под краном, она вытирала или ставила в сушилку. Глупо признаваться, но я люблю мыть посуду. Люблю делать грязное чистым. Опять-таки: труд и его немедленные плоды. Да и то сказать – разве это труд? Когда из крана течёт, да ещё и не только холодная… То, как по воду надо было в любую погоду бегать с вёдрами за полверсты, осенью или весной чавкая по грязи, зимой оскальзываясь на смёрзшемся от пролитой воды снегу, не забудется до смерти.

Мы как раз закончили, когда Серёжка вернулся благодушный, гордый, посматривая на нас чуть вопросительно: ну, мол, как? Я показал ему большой палец. Он расцвёл.

А в полутора тысячах километров от нас, не прерываясь даже на ночь, валили через бывшую границу колонны техники и войск, и чёрные, как тени мертвецов, регулировщики, крутя жезлами в снопах света нескончаемо сменяющих друг друга фар, выхаркивали своё «Шнель! Шнель!».

Тлел ночник. Таинственно мерцали, как драгоценности в пещере Али-Бабы, никелированные шары на спинке нашей кровати. Маша ждала, почему-то натянув одеяло до подбородка, сегодня совсем спрятавшись от меня, и её голова смутным пятном угадывалась на подушке. Кажется, глаза были закрыты. Но она не спала, дыхание выдавало. Я стал раздеваться и вдруг подумал: а ведь даже у самой юной и самой красивой внутри всё то же: тёплое, влажное и скользкое. Ласково тесное и пленительно нежное.

Меня опять будто ошпарили.

…Я ещё немного полежал на ней, жадно и торопливо хлебая воздух. Только что был как поршень дизеля на форсаже – и вот обмяк и распластался, точно полупустой мешок с тряпьём. Бессильно поцеловал ей шею. За ухом. В глаза. Её опущенные веки оказались влажными.

Потом отполз в сторонку. Она тут же опять спряталась под одеялом, а я остался так. Запрокинул голову, глядя в тёмную высь потолка, раскинулся. Простыня жгла, точно дышащая розовым мерцанием зола. Хоть картошку пеки.

Щекой почувствовал её взгляд, но не повернул головы. Упорно, ни слова не говоря, продолжал смотреть вверх. Маша так же настойчиво и так же молча звала, звала ответить взглядом на её взгляд. Но я боялся.

– У тебя седина красивая, – сказала она на пробу.

– Темно же, – проговорил я. – Как ты видишь?

– И вообще ты сегодня превзошёл себя.

– И за столом, и после, – сказала она.

– Два часа рядом с молоденькой посидел и сам помолодел, – на пробу пошутила она.

– Да это я рядом с тобой сидел. А они напротив.

Она помолчала и, решив, наверное, больше не будить лиха, спросила уже обыденно, по-семейному; мы, мол, вместе, и у нас общие заботы:

– Вроде ничего. Только наваженная очень.

Она не поняла. Не знала слова.

Это от бабушки во мне уцелело, и, размякнув, я по рассеянности иногда возвращался речью в детство, забывая о том, что меня могут не понять. «Наваженный» – значит «очень много о себе понимающий», «надутый от важности». Бабушка была кладезем непонятных, чарующих слов и фраз, которых теперь уж нет и никогда не будет. Я умру, и они умрут, такого даже сыну не передать. Останутся тюбинг, блюминг, мерчандайзинг… Газгольдер, бюстгальтер. Дискурс, дисфункция, лобби, либидо. Инжектор, проректор. Шимми, твист.

А она, натрудившись до упаду на огороде, говорила: что потопаэшь – то и полопаэшь. Отставляла пустой стакан и говорила: чай не пьэшь – осовешь, а как попьэшь – опузатешь. Медленно, тщательно пережёвывала кусочек хлеба и, когда он всё-таки иссякал, говорила: жуэшь, жуэшь, аж вспотешь. Метель у неё была: падера. Самодовольный пижон: клюй. Встрёпанный и растерянный: раскокляченный. Хлопотать и возиться: вошкаться. Раздеться:

разнагишаться или растелешиться, причём первое – о мужчинах, а второе – о женщинах, и почему так – неведомо. Эти слова сами по себе были как хлеб. Хлеб языка. Без них – одна химия, пальминат натрия. Мыло вместо хлеба.

– Ну, важная очень. Высокого о себе мнения.

– Мне показалось, ты к ней вполне проникся.

Я сглотнул, прежде чем ответить. Боялся неуместно пискнуть горлом.

– Ну, симпатичная, кто ж спорит.

– А ты не боишься при ней вести такие разговоры? Мы же её совсем не знаем.

– А что я такого сказал?

– Ну да, действительно. Теперь русский дух опять в почёте. Дожили.

– Машенька, а почему ты теперь от меня всё время под одеялом прячешься? Нынче вон вообще… до горлышка. И никогда уже, – я показал двумя пальцами, как ходят, – не погуляешь передо мной? Это ведь красиво…

Она помолчала. Потом суховато ответила:

– Фигура уже не та, чтобы увеселять повелителя половецкими плясками. Что ты глупости спрашиваешь? Будто сам не знаешь. Грудь обвисла, талия оплыла, целлюлит…

Я едва не рассмеялся. Вот сейчас, в эти самые часы, Гитлер без боя занимает Судеты со всеми их крепостями и заводами, и у нас, может, летят последние мирные ночи, когда ещё можно дать себе волю, – а её именно сегодня начал волновать целлюлит!

Потом я вспомнил, что волновало весь вечер меня, и пузырь смеха мне будто банником вогнали обратно в глотку.

У меня замечательная жена. Я люблю её и любил все те почти уже бесчисленные годы, что мы вместе. А что мы иногда спорим о высоких материях и сойтись не можем, так это и увлекательно, и добавляет ценности каждому в глазах другого, делая потом, что греха таить, обладание слаще – не кукла, мол, безропотная плавится в твоих руках горячим стонущим воском, но самостоятельная высокодуховная личность.

Какой-нибудь живущий в мирное время идиот, наверное, счёл бы наше знакомство романтическим.

Её отец комиссарил у нас в полку.

Он был родом из тех странных межеумочных мест, что малороссы называют Западной Украиной, поляки же – Восточной Польшей, а чаще и проще, как и любое инонациональное приращение своего воскресшего государства, – кресами, то бишь пограничьем, оконечностями.

Местности и края такого рода столетиями болтаются от страны к стране, а то и просто в щелях между ними, не принося счастья ни себе, ни тем, от кого к кому кочуют. Серёжка, начитавшийся мечтательной зауми и настолько увлёкшийся, извиняюсь, космосом, что даже боевую авиацию бросил ради опасных и не очень-то, по-моему, своевременных стратосферных экспериментов («Стратосфера – это первый шаг к овладению безвоздушным пространством, папа! Как ты не понимаешь?»), сравнил бы, наверное, подобные окраины с астероидами. Неприкаянно и мёртво те мыкаются по неустойчивым, причудливо вихляющимся орбитам между большими живыми планетами, приближаясь то к одной из них, то к другой, то вновь улетая от всех в сумасшедшую ледяную даль; но не это трагедия. Трагедия происходит, если астероид во время сотого или тысячного из однообразных пролётов мимо оказывается всё же захвачен тяготением той или иной планеты и на неё упадёт.

Собственно, живут там люди как люди, я не раз убеждался. Работящие, крепкие, семейные, костьми готовые лечь за свой дом, как и любой нормальный хороший человек. Но если, позаимствовав у той или иной планеты кислорода и зелени, на астероиде успевает вырасти так называемая культурная элита, добра не жди.

Ни одна элита не может не гордиться собой – так она свои творческие способности неизбежно подпитывает, – но тамошней элите гордиться нечем. Нет у неё и не было никогда достижений: и письменность не она себе придумала, и главные книги не она себе написала, и уж подавно ни магнитного поля не открыла, ни Икс-лучей, ни стрептоцида, ни Антарктиды, ни даже завалящей Америки. В Америку она только бежать способна, но всем-то ведь не убежать. И потому вместо гордости получается один гонор. «Гонор», конечно, с латинской подачи по-польски «честь», но ведь не зря же в русском этакая честь именно в «гонор» превратилась, и ни во что иное; хорошо хоть не в гонорею. И вот по-человечески очень понятным образом тамошние властители дум приходят к незыблемому убеждению: потому у них достижений нет, что их всегда угнетали. Не давали проявить себя. Пользовались их великими талантами, крали их великие прозрения и, высосав, выбрасывали их самих обратно в межпланетный мрак. Причём ведь вот что любопытно: реальных достижений они добивались, если вообще добивались, именно лишь попав на ту или иную планету. Когда получали, наравне с остальными её обитателями, её воздух и свет, её простор, её огромные ресурсы, её питательную среду… Некоторые становились на ней совсем своими, а то и её гордостью. Но именно эту-то планету потом и начинали скопом ненавидеть. Она-то и становилась у них символом угнетения и интеллектуального ограбления. То та, то эта… В зависимости от зигзагов орбиты. Такая у гонора простенькая механика.

Только у очень крупных, самодостаточных людей, у которых много позади и много впереди, благодарность – естественное чувство, опора и мотор лучших проявлений души. А для тех, у кого один гонор, – это тяжкий груз, обуза, лишающая свободы. Если ты меня спас, а я тебе благодарен, получается, что я вроде как несамостоятелен, вроде как колонизирован. А вот если ты меня спас, а я тебе в лицо плюнул – стало быть, я настоящий, равный тебе полноценный Хомо Сапиенс. Свободный.

В двадцатом году я, молокосос, деревенский тюня-лапоток, всего этого, конечно, не понимал. Тем более что и сам Ильич клял на чём свет стоит национальную гордость великороссов. И когда наш обожаемый мною комиссар хлопал себя по кожаному боку, выхватывая маузер, и с лёгким акцентом кричал: «Кто скажет слово “русский” в положительном смысле, того расстреляю на месте! (и стрелял, бывало…) Русский – значит, царский!» – у меня лишь дрожь восторга пробегала по телу: вот ведь как энергично и бескомпромиссно созидается новый мир!

Себя я угнетателем и оплотом царизма ни в каком виде, разумеется, не считал. И не видел ни в слове «русский», ни в принадлежности к этому народу ничего зазорного.

Но у меня за плечами был опыт Плехановского семинара.

Один из лучших людей, что я в своей жизни знал, – это Георгий Валентинович. Светлая ему память, земля ему пухом. И помирать буду – то же скажу, никакой исторический опыт меня не свернёт. Были бы все интеллигенты такими, как он, я бы на них молился. Не соглашался бы, наверное, теперь во многом – а молился всё равно. Не за единомыслие, пёс с ним, в конце концов, а за человеческие качества. Замечательные люди встречаются куда реже единомышленников.

Кружок наш был самым первым и, пожалуй самым знаменитым в России; в отличие от множества возникавших то тут, то там эфемерных полуподпольных говорилен он дал самую богатую поросль. Совсем ещё мальчишкой, лапотком натуральным, я приходил на заседания, забивался в уголок и слушал мудрых и великолепных. Как они соревнуются в остроумии и способностях к предвидению, как несут по кочкам власти и предлагают от властей избавление, как фехтуют то отточенной логикой, то яркими образами, в которых и логика порой не важна – нестандартность важнее… Как они блистали! Как крыли прогнившую империю! И то в России не так, и это не этак… Я, помню, слушал и падавшую от изумления челюсть не успевал вправлять ладонью: в каком, оказывается, аду мы живём! Я-то, дурень, по простоте своей полагал, что тут подкрутить, там поджать, этим, обнаглевшим вконец, дать окорот, и всё станет по-людски. А оказывается – надо до основанья!

Но как умел слишком уж оторвавшихся от земли краснобаев Георгий Валентинович сбить с котурнов безупречно учтивой, но оглушительно точной иронией!

И, наоборот, если появлялся какой-нибудь обормот с очередным совсем уж пустобрехливым прожектом – скажем, надо всего-то лишь перевести русский язык на латиницу, и тогда постепенно сами собой и нравы исправятся, и права человека восторжествуют, и восьмичасовой рабочий день спланирует на ангельских крылышках из собственной его императорского величества канцелярии, и даже женщинам дозволено будет участвовать в выборах, потому как неизбежно случится воссоединение с мировой цивилизацией, а всё отсталое, косное, азиатское, вместе со всем нашим окаянным прошлым, отлетит, как прах, с наших зашагавших в будущее ног; вот тогда наш любимый шеф (Георгий Валентинович сам велел так, на европейский манер, называть себя), картинно взвесив на ладони кипу исписанных листов, говорил: «Прошу господ семинаристов быть сегодня предельно уважительными. Героем нынешнего обсуждения была проделана большая работа…» И мы начинали кто прыскать, кто хихикать, кто ржать – всё в зависимости от того, насколько умнее автора прожекта каждый полагал себя; ржали в голос, конечно, именно те, кто считал себя самыми умными. С той поры и на многие годы фраза «Проделана большая работа» стала среди нас кодовым обозначением огромного, тяжкого и заведомо бессмысленного труда.

Да, не только революции там учили. Как-то само собой получалось учиться человечности. Ни к кому нельзя было быть неуважительным, пусть хоть к нелепому самодовольному прожектёру – ибо уже благие побуждения как таковые похвальны и заслуживают терпеливого, мягкого и тактичного культивирования; вдруг что и вырастет съедобного?

И среди многого прочего именно там, в плехановском «Освобождении труда», я понял простую, но, к сожалению, далеко не всем открывающуюся истину: если о тебе думают несправедливо плохо, это ещё не повод считать того, кто так думает, тебе врагом. Или вообще плохим человеком. Куда чаще такое случается потому, что тебя всего лишь не поняли. Стало быть, надо не резкими словами и благородной яростью, не пощёчинами и не бесконечной дуэлью отвечать на нелестные, оскорбительные о тебе представления, а коррекцией своего поведения. Работой над собой.

То есть применительно к ранней революционной поре – жить и всё время показывать, доказывать: русский я, русский, но какой же я раб режима и поработитель?

Поначалу я и не знал, что яркая и отчаянно храбрая девушка у нас в отряде – боец как боец, даже лучше многих – комиссарова дочь. Два месяца я смотрел на неё снизу вверх и был уверен, что она меня вовсе не замечает. Наверное, так оно и было какое-то время.

Но потом настала Каховка.

Не знаю, с чего они с отцом уже много позже взяли, что в песне «Каховка» слова «И девушка наша проходит в шинели, горящей Каховкой идёт» посвящены именно ей. Или, по крайней мере, ею навеяны. Вряд ли. Впрочем, я никогда не спорил – пусть будет семейное предание, с преданиями красивее жить. Осмысленнее, одухотворённее. Но если так, то… В песне ещё такие строчки есть: «Тогда нам обоим сквозь дым улыбались её голубые глаза». Кто у Светлова имелся в виду под одним из этих обоих – не ведаю, может, её отец, а может, поэт метафорически, скромно восседая на пегасе, подразумевал себя. Но другим из них точно полагалось бы считаться мне.

В те дни генерал Слащов – никакой ещё не демонический литературный Хлудов, а просто небездарный кокаинист-золотопогонник – при поддержке кавкорпуса Барбовича бодал наши свежезахваченные плацдармы на левом берегу Днепра.

Сплошной линии фронта ещё не сложилось, возникли ничейные зоны, гроздья пустых пузырей, которые каждый мечтал проткнуть первым, но боялся соваться наобум. И у белых, и у нас для серьёзной разведки боем не хватало сил. А для детальной разведки с воздуха не хватало аэропланов.

Отец, суровый большевик, никак не выделял дочку среди прочего воинства. Красноармеец Марыля – и точка. Не знаю, как уж они меж собой общались в частном порядке, но если все в траншею – так и она в траншею, если усиленная группа в дозор – так и дочка в дозор, наверное, в качестве усиления. Нет, я не иронизирую – доверял он ей абсолютно, и стрелок она была отменный. А тут прижало выяснить, где против нас, завершая торопливую перегруппировку, сосредоточиваются изрядно потрёпанные, чуть ли не до половины личного состава потерявшие части генерала Ангуладзе. Если правильно помню – тринадцатая дивизия.

Почему-то в помощь Маше он послал именно меня. Она, разумеется, за старшего…

Ну, к тому времени я не простым бойцом уже был. Уже удостоился от комиссара подарка – именного нагана с гравировкой «За мужество, проявленное в боях с врагами пролетариата»; этот наган, всегда смазанный и заряженный, и по сей день увесисто покоился в ящике моего стола. Однако мало ли было в то время таких вот бесшабашно храбрых по обе стороны фронта… Правда, партийный стаж у меня к тому времени созрел нешутейный, для рядового бойца странный и даже как-то непозволительный… Нет, не хочу гадать. Потом мы с ним никогда об этом не говорили. Послал и послал. Двоих.

Вспоминать те дни я могу до бесконечности, во всех подробностях, но не о них сейчас речь.

Мы проплутали между Магдалиновкой и Марьяновским хутором едва не до темноты. Без однозначных данных возвращаться было не с руки, не за тем шли. Решили назавтра двинуться на Черненьку и укрылись на ночь в брошенном, одиноко грустившем на окраине Магдалиновки доме с выбитыми окнами. Ночевать под открытым небом нам было не привыкать, но если есть возможность обойтись без этого, кто откажется? Размыкаться по разным комнатам не рискнули: она прилегла на хозяйской перине, а я на полу у комода, накрытого белой скатёркой. Жили тут люди, видно, достаточные и бросили своё обиталище совсем недавно. Мы это поняли, когда, стоило нам улечься в надежде выспаться, на нас тёмными сомкнутыми цепями, точно каппелевцы, двинулись по стенам сверху клопы.

До конца дней своих буду им благодарен. Не дали они нам, вымотанным до одури, провалиться в сон сразу; случись такое, мы проспали бы ввалившихся в тот же дом на каких-то полчаса позже нас пятерых беляков. Сонных бы они нас и повязали. А может, и порешили. Кой чёрт их к нам занёс – не знаю; были ли они тоже дозором, или дезертирами, или отбившимися от своей части и шедшими ей вдогон разгильдяями, выяснять оказалось некогда. Мы от них услышали одно лишь слово: удивлённое «Краснопузые». А они от нас вовсе ни единого; а потом были только матюги, хрип и стон.

Вынужденный встречный бой в ограниченном пространстве, да ещё в поздних сумерках, почти в темноте, – самый паскудный подарок, какой можно получить после изнурительного дня. У них численное превосходство, зато мы в доме уже освоились. Когда накатывает таврийская ночь, помнить, где стена, где дверь, где клеть, где выход в сени, а где висит в тяжёлом окладе икона, которую недолго сорвать, чтобы треснуть просунувшуюся голову по темечку, – дорогого стоит.

Это нас и спасло.

Иногда всё же странно бывает убивать людей, которые не только говорят на одном с тобой языке, но даже матерятся, как ты. Казалось бы, уж который год мы пускали друг другу кровь на потребу и потеху, как я теперь твёрдо знаю, англосаксам и прочей лощёной сволочи, уж пора было бы привыкнуть; но когда вот так, нежданно-негаданно, только-только оставшись наедине с вожделенной женщиной посреди хмельной степной ночи…

Вся недолга заняла минут пять. По одному русскому в минуту. А мы с Машей по два раза успели спасти друг другу жизнь; вот такая вышла круговерть.

Под конец я, кряхтя от ярости и натуги, просто руками задушил предпоследнего, а последнему, раздробив лицо прикладом винтовки, вышибла мозги Маша, потому что некогда ей оказалось передёрнуть затвор; парнишка, уже раненный, уже распластанный на дощатом, гулком под сапогами полу, успел зацепить её сердце мушкой револьвера и только спустить курок не успел.

Потом я валялся навзничь, хрипло дыша, и грудь мне продавливала мёртвая рука такого же тюни-лапотка, как я, волею случая оказавшегося на той стороне; уже не часть человека, но всего лишь тяжёлая чужая вещь, мешавшая отдышаться, и я, едва очухавшись, её скинул. И, клянусь, помню как сейчас, в голове всплыло вдруг ни к селу ни к городу: проделана большая работа… А потом красноармеец Маша упала на колени рядом со мной, уткнулась лицом мне в грудь и заревела ревмя.

Рядом с нами остывали и деревенели тела тех, для кого слово «русский», наверное, и впрямь было синонимом «царский», а я гладил её стриженную наголо от вшей голову сведёнными судорогой пальцами, ещё помнящими хруст вражьего кадыка, и бормотал что-то нелепое. Не надо… Всё, всё… Машенька…

И скрюченные пальцы, обжёгшись о смерть, словно сами собой погнались за жизнью и расстегнули верхнюю пуговку на её гимнастёрке.

А она, будто того и ждала, сама рывком раздёрнула вторую и третью.

Так это и случилось у нас.

Она же девочкой оказалась!

Помню, это меня потрясло сильней всего. Мы были рядом, уже снова порознь, хотя и вплотную, но каждый опять отдельно, и я, сам чуть не плача от щемящего сострадания, бормотал: «Ты же погибнуть могла… Маленькая такая… Сто раз могла погибнуть…» А она неумело тыкалась мокрыми от слёз губами мне в плечи, в грудь и заклинала невнятно: «Но теперь я… Ты же меня… теперь даже если – то я всё равно уже… да? Да?»

Уже много позже, в тридцать шестом, в Париже, на какой-то бессмысленной и по политическим соображениям совершенно необходимой конференции с тамошними левыми я разговорился на кофе-брейке с одной крупной защитницей женских прав. Убейте, не помню, как звали. Мадлен… Жаклин… Она и на официальной части не скупилась на гневные обвинения: дескать, советский гнёт лишил женщин наших среднеазиатских республик законного права на борьбу за свои права, – и на перерыве её понесло на ту же тему – самую, видимо, для Европы актуальную на второй год бойни в Эфиопии, на четвёртый Гитлера у власти.

– В советской Средней Азии женщины пользуются равными правами с мужчинами, одеваются, как хотят, получают светское образование… – терпеливо втолковывал я. – Чего вам ещё надо?

– Чтобы они добились всего этого сами, а не получили как подачку из рук тирана, – ответила она, глядя на меня гордо и победительно: вот я какая смелая, режу правду-матку и не собираюсь смягчать выражений, а попробуй, мол, упрекни меня в том, что я хамлю, как дура, – сам же окажешься дураком.

– Но это – тысячи жертв. Вы что, не знаете, чем кончались такие попытки в Северной Африке или на подмандатных вам, европейцам, территориях Переднего Востока? Женщин убивали, насиловали, жгли живьём…

– Настоящая борьба всегда сопряжена с жертвами, – изящно держа маленькую чашечку кофе наманикюренными пальцами, небрежно сообщила она мне и, будто в доказательство своей решимости бороться, тряхнула ухоженной гривой; в воздухе закружились дорогие ароматы. Я едва не чихнул.

Казалось, они тут не соприкасаются со взаправдашним миром и живут во вселенной словесных самоутверждений. Неважно, что на деле происходит. Неважно, какие последствия будут иметь слова. Лишь бы сказать что-то такое, чего не говорили до тебя. Такое, что ещё пуще соответствовало бы выдуманным, выцеженным из сытого пальца представлениям, не имеющим ни единой связи с реальностью, кроме желания, чтобы тебя в этой реальности заметили.

– Хорошо. – Я примирительно улыбнулся. – Это ваша гражданская позиция. Ваше социальное желание. Я понял. Общественное. А не могли бы вы мне поведать какое-то ваше личное желание? Сокровенное?

У неё загорелись глаза. Я понял, что сейчас она опять устроит сама себе удалое шоу про всемогущую и бескомпромиссную себя. И разумеется, не ошибся. Так легко оказалось всё знать про неё наперёд. Она была проста, как погремушка.

– Я мечтаю о том, чтобы кто-нибудь у вас в Политбюро наконец набрался храбрости и убил Сталина.

Меня не то что разозлить, но даже обескуражить было невозможно. Не дома же. Я галантно улыбнулся. За эти годы я научился улыбаться так, как у них во время деловых встреч улыбались все: одними зубами. Глаза оставались ледяными. Так улыбаются волки, приступая к еде.

– Не могу отказать столь очаровательной женщине, – сказал я. – Я вернусь в Москву и исполню ваше желание. И после этого вам станет не о чем мечтать? Как же вы жить-то будете?

Вот тут она растерялась. Её взгляд отплыл в сторону. Красными коготками она повертела чашечку на блюдце. Ей, видимо, самой стало интересно: а о чём она мечтает? Она попыталась прислушаться к настоящей себе. И потом ещё несколько мгновений размышляла, стоит ли открывать душу взаправду, а не на выхвалку. Но стремление поговорить о себе, любимой, победило. Она беседовала со мной, как со случайным попутчиком, а в таких разговорах люди порой бывают куда откровеннее, чем с самыми близкими друзьями. Программные шлепки мне она уже отвесила, победительницей себя уже чувствовала, а пооткровенничать ещё хотелось. Она прекрасно понимала: даже если бы я попробовал кому-то передать её слова, русскому большевику ни один цивилизованный человек никогда и ни в чем не поверит.

– Очень хочется влюбиться, – продолжая смотреть в сторону, задумчиво сказала она.

Тут я, несмотря на всю свою закалку, почти удивился.

– У красивой дамы в Париже с этим проблемы? – Я поднял брови и развёл руками. – Никогда не поверю. Мадам, вы кокетка!

Она покачала головой.

– Секс стал доступнее презервативов, – проговорила она. – Но превратился во что-то вроде рутины правозащитного движения. Предпоследний пункт повестки дня. Встретились, поглядывая на часы, прямым действием реализовали своё право на личную свободу – и снова в бой.

– Ах, в бой… – понимающе сказал я.

И подумал: несчастные люди.

А потом подумал: не дай им боже нашего счастья.

У слову сказать, Машиного отца успели арестовать при Ежове. Взяли прямо в его кабинете в Коминтерне. Но – повезло, это был уже излёт, конец июля. Я не успел даже начать суетиться, обиняками выясняя, в чём дело, – в заместители опальному, обессилевшему злому гному поставили Лаврентия, реальные полномочия фактически передав ему. И вскоре мы, опять счастливые, в который раз счастливые, встречали обалдевшего и разозлённого тестя дома. В отличие от, увы, многих мы отделались лишь, как говорится, лёгким испугом – хотя, к чести Лаврентия, напомню, вовсе не одни только мы. Правда, обратно на работу тестя так и не взяли. И теперь он, не желая и носу казать в город, покуда осеннее ненастье не выгонит, сидел на нашей даче в Опалихе, попивая то горилку, то «Выборову», что мне поочерёдно привозили по знакомству то из киевского, то из познанского торгпредств, и тихо клял предавший идеалы революции сталинский режим.

– Ну что? – спросил я. – Давай спать?

Маша в ответ всхрапнула.

Я погасил ночник.

Факты для Надежды:

прелюдия

Перед советско-польской войной 1919–1921 годов лидер новосозданного польского государства Пилсудский определил задачи Польши так: «Замкнутая в пределах границ времён шестнадцатого века, отрезанная от Чёрного и Балтийского морей, лишённая земельных и ископаемых богатств Юга и Юго-Востока Россия перешла бы в состояние второсортной державы… Польша же, как самое большое и сильное из новых государств, могла бы легко обеспечить себе сферу влияния, которая простиралась бы от Финляндии до Кавказских гор».

В книге близкого к правительственным кругам идеолога и публициста Владислава Студницкого «Польша в политической системе Европы» (WLadisLav Studnicki. System poli-tyczny Europy a Polska. Warszawa, 1935), незамедлительно переведённой и изданной в Германии (Polen im politischen System Europas, Berlin, 1936), говорилось: «С польско-русской границы легче атаковать важные центры России: Петербург, Киев, Москву, – нежели с японо-русской границы в Азии. Однако может ли Польша, не располагая союзником в Европе, рискнуть своим участием в русско-японской войне? Она может рискнуть при условии, если будет находиться в союзе со своим германским соседом____Где кончаются границы Польши? Польша там, где течёт арийская, не смешанная с монгольской, кровь, там, где католицизм был носителем цивилизации, там, где римское право сформировало хозяйственные отношения. Россия, страна славянская по своему языку, но азиатская по крови и по истории… должна быть урезана с запада, востока и юга».

Сигизмунд Войцеховский в своей книге «Мысли о национальной политике и национальном государстве» (Wojciechowski Z. Mysli o polityce i ustroju narodowym. Poznan, 1935) мыслил грядущее развитие Польши так: «От Литвы политическая дорога ведёт к Латвии и Эстонии, где польское влияние уже прочно закреплено. От Латвии и Эстонии мы подвигаемся к Финляндии и Скандинавским странам. Такой должна быть сфера политического влияния Польши: от северного побережья Скандинавского полуострова до Средиземного моря».

2 мая подписан франко-советский договор о взаимопомощи, а двумя неделями позже между СССР и Чехословакией заключён договор, согласно которому СССР был обязан оказать военную помощь Чехословакии в случае агрессии против неё, если сама Чехословакия об этом попросит и если аналогичную помощь ей окажет Франция.

Польское правительство было настолько встревожено сближением Запада и СССР, что министр иностранных дел Франции Лаваль счёл необходимым разъяснить смысл договора польскому министру иностранных дел Беку: «Иметь больше преимуществ в переговорах с Берлином и предвосхитить сближение немцев с Москвой».

С 25 июля по 20 августа в Москве проходил VII Конгресс Коминтерна. В его резолюции говорилось: «Авантюристические планы германских фашистов… рассчитаны на военный реванш против Франции, на раздел Чехословакии, на аннексию Австрии, на уничтожение самостоятельности прибалтийских стран, которые они стремятся превратить в плацдарм для нападения на Советский Союз, на отторжение от СССР Советской Украины». Как ни относись к коммунистам, их анализ подтвердился развитием событий с абсолютной точностью, а если что и не сбылось, то лишь благодаря целенаправленному противодействию со стороны СССР.

В апрельском томе «Национал-социалистического ежемесячника» (Nat.-soz. Monatshefte) опубликована статья доктора юридических наук Бокгоффа «Является ли Советский Союз субъектом международного права?» (Ist die Sovjen-Union ein Volkerrechtssubjekt?). В статье делался вывод: «Относительно Советского Союза не может существовать понятия о неправомерной интервенции….Всякая война против Советского Союза, кто бы и почему бы её ни вёл, вполне законна». Объяснение: СССР является чисто географическим понятием, так как не представляет никакого определённого народа.

В июньско-июльской книжке немецкого журнала «Путь к свободе» (Der Weg zur Freiheit) вышла среди многих прочих аналогичных статья, в которой высказана примечательная мысль: «Если вселенная захочет признать ценность германской идеи вместо того, чтобы из-за бессмысленного страха перед воображаемой опасностью бросаться в объятия Советскому Союзу и заключать с ним военные союзы, тогда настанет для Европы новое и плодотворное будущее».

На сентябрьском съезде НСДАП в Нюрнберге Гитлер произнёс одну из своих наиболее знаменитых программных речей, где, в частности, заявил: когда Рейх получит Украину, Кавказ и Урал, то «всякая германская хозяйка почувствует, насколько её жизнь стала легче».

Версальским договором 1919 года в границы новообразованного государства Чехословакия была включена Судетская область, где проживало, в частности, 3,5 миллиона немцев (при общей численности населения всей Чехословакии в 10 миллионов). В апреле 1937 года партия судетских немцев потребовала полной автономии Судетской области.

Германия присоединила Австрию (аншлюс).

Польша предъявила ультиматум Литве с требованием установления дипломатических отношений. Поляки рассчитывали, что оно привело бы к автоматическому признанию за Польшей территории Виленского края, отторгнутого ею у Литвы в 1920 году. Ультиматум не исключал «использования силы», если бы Литва его отклонила. Литва приняла ультиматум и таким образом де-факто признала утрату Вильнюса и окружающих его территорий. Возвращены ей эти земли были лишь как Советской Республике Литве после победы СССР в Великой Отечественной войне.

В том же марте СССР предложил созвать конференцию с участием СССР, Англии, Франции, США и Чехословакии, чтобы «противопоставить большой союз нацистским планам закабаления мира». План был отвергнут великими державами. В неофициальной обстановке британский премьер Чемберлен объяснил отказ так: «Было бы несчастьем, если бы Чехословакия спаслась благодаря советской помощи».

Англия и Италия подписали договор о дружбе и сотрудничестве, окончательно легализовавший признание Англией захвата итальянцами Эфиопии.

В том же апреле Москва подтвердила свои обязательства по советско-чехословацкому договору от 1935 года. При этом допускалась возможность оказания помощи Праге, «не дожидаясь Франции».

Английский и французский представители в Праге потребовали от Чехословакии, чтобы она пошла «как можно дальше» в удовлетворении требований судетских немцев и предупредили, что, если из-за её «неуступчивости» возникнет вооружённый конфликт, великие державы не будут считать себя обязанными оказывать ей военную помощь, несмотря на ранее заключённые договоры.

Гитлером утверждён план «Грюн», предполагавший захват и ликвидацию Чехословакии силами вермахта. Во вводной части документа постулировалось: «Главная угроза с Востока исходит от России и Чехословакии». Польша согласна была поддержать Германию при условии, что Германия, в свою очередь, поддержит территориальные претензии Польши к Литве (Виленский край) и к той же Чехословакии (Тешинская область). Позже стало известно, что обговаривалась даже возможность совместных военных действий. На этот случай планировался ввод польских войск не только в Тешин, но и в Словакию для образования общего фронта с «дружественной Венгрией».

Франция официально запросила СССР, сможет ли он оказать помощь Чехословакии и какую именно.

СССР в очередной раз подтвердил готовность выполнить свои договорные обязательства и передал руководству Англии и Франции план совместных дипломатических действий, нацеленных на предотвращение угрозы нападения Германии на Чехословакию. Ответа со стороны держав не последовало.

Чемберлен в официальном послании королю Георгу VI обозначил в качестве одного из приоритетов английской внешней политики стремление превратить Германию и Англию в «два столпа мира в Европе и оплоты против коммунизма».

Чемберлен лично вылетел в Германию для встречи с Гитлером, но на встрече с ним в Берхтесгадене не смог смягчить немецкую позицию. По возвращении в Лондон он пригласил на консультацию французского премьера и министра иностранных дел. Те прилетели немедленно. В итоге Чехословакией решено было пожертвовать, о чём её и уведомили.

Чешский президент Бенеш обратился к правительству СССР с запросом относительно его позиции в случае военного конфликта между Чехословакией и Германией.

Чешское правительство попросило Англию и Францию пересмотреть своё решение, а вопрос о спорных территориях вынести на арбитражное разбирательство, как и предусматривалось для подобных случаев германо-чехословацким договором от 1925 года.

В тот же день в Прагу поступило очередное подтверждение готовности Москвы прийти на помощь Чехословакии. СССР начал подготовку к оказанию такой помощи: в Киевский особый военный округ была направлена директива начать выдвижение армейских частей к границе, в боевую готовность были приведены войска вплоть до Урала.

Вечером того же дня английский посланник сообщил чешскому правительству, что «в случае, если оно будет дальше упорствовать, английское правительство перестанет интересоваться его судьбой».

Посланники Англии и Франции уведомили чешского президента: если чехи объединятся с русскими, «война может принять характер крестового похода против большевиков. Тогда правительствам Англии и Франции будет очень трудно остаться в стороне». В переводе с дипломатического языка это, очевидно, значило следующее: если Германия нападёт на Чехословакию, а СССР окажет Чехословакии помощь, войска Англии и Франция выступят против Чехословакии и СССР в союзе с гитлеровцами. После этого Чехословакия сдалась и объявила о принятии требований держав.

Чемберлен проинформировал Гитлера об англо-французских «миротворческих усилиях».

В ответ Гитлер потребовал передачи Германии вдобавок к уже обговорённым ещё и некоторых чешских территорий, где немцы не составляли большинства.

Венгрия потребовала от Чехословакии передачи ей части страны с преобладающим венгерским населением, а на остальной её территории – предоставления венгерскому меньшинству тех же прав, что и немецкому.

Чемберлен направил Бенешу послание, в котором настаивал на дальнейших уступках Гитлеру, в противном же случае «ничто не сможет остановить германские войска, готовые к вторжению».

В Мюнхене состоялась конференция Англии, Франции, Германии и Италии, вошедшая в историю как «Мюнхенский сговор». Без консультаций с Чехословакией и без её участия было определено, что, как и в какие сроки она должна отдать Германии. За основу принятого документа был взят предложенный Муссолини проект, предварительно согласованный им с Гитлером. Великие державы гарантировали неприкосновенность Чехословакии в её новых границах на случай «неспровоцированной агрессии», но при обсуждении набросков будущего договора Чемберлен ещё 19 сентября на заседании английского кабинета министров заметил: «Решение вопроса о том, что представляет собой неспровоцированная агрессия, сохраняется за нами».

Гитлером и Чемберленом подписана англо-германская декларация, в которой провозглашалось намерение обеих высоких договаривающихся сторон впредь решать все проблемы посредством консультаций и продолжать усилия по устранению разногласий. Она содержала формулировку относительно «желания двух народов никогда более не воевать друг с другом», что делало её практически равноценной пакту о ненападении.

В тот же день польское правительство передало Чехословакии ноту, в которой потребовало немедленной передачи Польше Тешинской и Фриштатской областей.

Осень в тот год как началась в апреле, так и тянулась до самой зимы.

За плачущим окошком металось серое месиво. Бесплотные полотнища домов напротив висели в мути унылыми тенями, и в них, словно прорехи, маячили блёклые окна, освещённые изнутри.

По случаю выходного я работал дома, и, хотя уже шло к полудню, мне тоже приходилось жечь настольный свет.

В дверь кабинета постучали, а потом в открывшуюся щель просунулась Серёжкина голова.

– Ты как, не очень занят? – спросил сын.

Я с удовольствием откинулся в кресле и выгнул спину, заложив за голову руки со сцепленными пальцами.

– Рад буду прерваться, – сказал я. – Всю работу не переделаешь. Не так уж часто ты теперь удостаиваешь меня беседой.

Аккуратно притворив дверь за собою, сын двинулся ко мне. И пока он шёл, мои руки сами потянулись обратно к столу и перевернули все бумаги чистой стороной вверх.

А ведь на дому я работал только с несекретными документами, благо их можно было безбоязненно и беспрепятственно выносить из наркомата.

Сын, поймав моё движение, посмотрел на меня с лёгкой иронией, и только тогда я понял, что сделал.

– Товарищи, будьте бдительны, – сказал он голосом радиодиктора. – Даже ваш сын может оказаться агентом мирового империализма. Только мировой империализм не может оказаться агентом вашего сына.

Мы посмеялись, потом я спросил:

– Это что, новый анекдот?

– Какой уж там анекдот. Самая что ни есть правда жизни, – ответил он.

И уселся в другое кресло, стоявшее сбоку стола, у окошка.

Я смотрел сыну в глаза спокойно и выжидающе.

А разбуженный его появлением поганый безмозглый червяк в тёмном подполе моей души завертелся и заёрзал, задёргал вправо-влево острой головёнкой, желая немедленно знать: ну, как там у них с Надеждой? Уже? Или ещё? Вот эти молодые простецкие губы, и формой, и цветом так похожие на давние мои, уже встречались с её вишнёвыми губами, очерченными с изысканностью кленового листа? Уже целовали ей грудь?

О том, как развиваются их с Надей отношения, сын ничего не рассказывал; да и с какой стати он, взрослый, плечистый, летающий выше облаков, принялся бы рассказывать старому папке о своих похождениях или их отсутствии?

Встречал я замечательных комсомолок, что годами соблюдали твёрдость кремня, корунда: до победы мировой революции – ни-ни, даже думать не смей; а потом, выйдя замуж – как правило, счастливо, – в одночасье превращались в домовитых, любящих, преданных жён и прекрасных матерей. Однако попадались и иные, совершенно искренне полагавшие главной из свобод и кратчайшей дорогой к раскрепощению личности беззастенчивые прыжки по чужим кроватям; эти уже к тридцати годам превращались в жёваных старух, успев обогатить мир лишь ростом числа беспризорников да, может, ещё кипами стихов средней тяжести или страстных, но бессмысленных умствований типа «как жестока жизнь, как жалок человек». Впрочем, бывает, конечно, и наоборот, жизнь, она такая – любит нарушать правила. Но из-за этого правила не становятся исключениями. К тому же в лихие двадцатые воительниц за приволье половых отношений основательно проредил сифилис и прочие плоды свободы. Я не успел понять, к какому виду принадлежала Надежда; да это вообще трудно понять, потому что и сам-то человек себя до поры не понимает. Конечно, для сына я всей душой предпочёл бы корундовую в радости и горести, в постели, на кухне, на стройке и в окопе подругу. Но мой личный червяк из подпола… Ох, до чего ж ему, паскуднику, мечталось, чтобы каким-нибудь чудом Надежде взбрело в голову раскрепоститься как личности именно со мной!

– Ну ладно, – сказал я. – Предположим. Крошка сын к отцу пришёл. И спросила кроха.

Я намеренно придал последней фразе несколько вопросительную интонацию. Мол, какие проблемы?

Молодой сталинский сокол – а кого ещё и называть так, если не Серёжку и не таких, как он? – от неловкости взъерошил волосы, но ответил почти без паузы:

– Коммунизм-то хорошо. А что там будет плохо?

Надо было собраться с мыслями, и я взял неприметный тайм-аут.

– Тогда для начала всё-таки анекдот. Почти по теме. Пап, откуда берутся дети? Ах вот ты о чём, сынок, сказал отец и глубоко задумался.

Вежливо, но мимолётно улыбнувшись, он наклонился вперёд, словно решил было пойти на таран своей лобастой головой, но в последний момент передумал. Я понял: у него что-то случилось важное, и так просто мне не отшутиться.

– Коммунизм мы лет через пять – семь построим, – убеждённо сказал он. – Сейчас такой темп взяли, что… Ну, если Гитлера бить придётся, то через десять. Это понятно. А дальше-то что?

– То есть как? – картинно опешил я. – Эк тебя, сынище…

– Ну что мы тогда делать будем?

– Серёга, ну нельзя так ставить вопрос. Ты дом себе новый ставишь, свой, по своей задумке, – так какой смысл спрашивать, что будешь делать потом, когда туда переселишься? Будешь жить! Дом – он не для конкретного занятия, а для жизни вообще!

– В том-то и дело! – горячо сказал он и опять взволнованно взъерошил себе волосы. – Жить. Дом не цель, а средство. И коммунизм тоже. Жить – это ведь не в четырёх стенах сидеть, любуясь мебелью. Жить – это и есть что-то делать! А что? Растапливать полярные льды? Так ещё неизвестно, будет ли от этого польза, учёные пока точно не сказали. На Луну летать? Я бы душу заложил, чтобы повести ракету, но ведь я же первый понимаю, что всем туда не полететь, да и не надо. Не всем же этого хочется. И даже если хочется – опять-таки: зачем? Зачем на Луну? Чтобы построить там базу и потом лететь на Марс? А тогда зачем на Марс? Понимаешь, пап, я подумал: коммунизм – это же всего лишь учёное слово, а на самом деле это когда каждому человеку интересно жить. А так бывает, только когда делаешь, что хочешь. Ведь коммунизм – это свобода, какой раньше никогда не было! Свобода делать, что хочешь! А люди хотят чёрт знает чего.

– А! – с некоторым опозданием уразумел я. – Вот что ты…

– Ну да! – горячо и нетерпеливо поддакнул он. – Если всякому дать свободу делать, чего вздумалось, многие так накуролесят, что небо с овчинку покажется. А если одним давать свободу, а другим не давать – то кто решит, кому дать, а кому нет? Какие желания правильные, наши, а какие – из-за пережитков старого строя? Партком? Или вообще – органы? Тогда какая, к фигам, свобода?

– Вообще-то считается, что при коммунизме будет чрезвычайно сильная педагогика, – осторожно сказал я. – С детства все будут очень хорошо понимать и помнить, что такое хорошо и что такое плохо.

– То есть сызмальства что-то вроде программки будут в мозги вбивать? – запальчиво спросил сын, и мне показалось, что это он говорит уже не совсем от души, но со слов, скорее всего, слишком уж образованной Надежды.

Ещё со времён дискуссий у Плеханова я знал и ненавидел этот приём, инстинктивно обожаемый умниками-пустословами и мигом лишающий любой спор малейшей возможности породить истину: назвать что-то по сути полезное словом формально подходящим, а на деле унижающим, извращающим суть; словом, за которым тянется крокодилий хвост гадостных ассоциаций, и тем подменить реальную тему обсуждения необходимостью поспешно и бестолково доказывать, например, что лекарство – отнюдь не всегда яд.

– А ты бы чего хотел? – Я с нарочитой суровостью сдвинул брови. – Вот сам подумай, сын. Почему люди так не любят несвободу? Не потому, что свободный всегда ест сытнее или у него всегда женщин больше. Частенько бывает наоборот. Несвобода – это когда тебе приходится под каким-то внешним давлением поступать против совести. Вот тебе стыдно что-то делать, тошно, тоска берёт, знаешь, что на всю жизнь потом останется в душе червоточина, – а тебе говорят: делай, иначе твою мать повесим. Твоего ребёнка удушим газом. Или просто тебе самому жрать станет нечего. И ты делаешь. Ненавидишь себя, проклинаешь всех вокруг, целый мир тебе становится омерзителен – но делаешь. Вот что такое несвобода. А свобода – это возможность поступать по совести. Чувствуешь, что поступаешь правильно, честно, благородно, как подобает, и тебе ничего за это не грозит, никто тебя не осудит, никто не помешает, никто не схватит за локти. Поэтому делаешь – и радость: хорошо поступил, да к тому же ещё и не пострадал. Вот свобода. Но совесть же не программка с бумажки, которую начальник торопливо на коленке нацарапал. Это результат культурного программирования. Тысячу лет народы на ощупь тыркались, выясняя, что можно, а что нельзя. Что к общей пользе, а что к общему вреду. Каждый немножко по-своему, потому что история у всех немножко разная. И результаты их мучений закрепились в культурах как голос совести. А вот если распадается культура и прекращается программирование – свобода превращается в кровавый бардак: кто сильней, тот и свободней. Если совести нет, поступать по совести в принципе нельзя, и тогда о свободе говорить бессмысленно. А если совесть есть, то разом появляется и свобода, и её пределы.

Сын помолчал, напряжённо хмурясь. Ветер на улице задул свирепее, и косой мелкий дождь, в котором становилось всё меньше снега, принялся в такт порывам то сильней, то слабей жужжать на слепнущем от воды стекле.

– Но человек же всё равно не машинка железная. И программа эта… она всё равно куда сложней. Не могут же все в равной степени…

– Да, конечно. Не могут. Считается, что тех людей, у кого засбоило, мало-помалу скорректируют товарищи… старшие коллеги… Да просто – жизнь. Осуждение тех, кто дорог или кто уважаем.

Он опять помолчал.

– То есть если человек сделал что-то не так – при коммунизме его никто не простит, а, наоборот, будут пальцами показывать: ты не прав!

– Ну что за мания у тебя – искать общее решение для проблем такого сложного уровня, как жизнь? Дитя ты ещё, Серёжка. Это же не элероны-лонжероны. Гошисман на себя – вверх, от себя – вниз… Однозначности тут нет и быть не может. Но в целом – как в реке. Завихрения есть, стремнины, заводи, перекаты, омуты иногда, но вся она целиком всё-таки течёт к морю, а не от него.

– Гошисман сейчас уже не говорят… – пробормотал он.

– Ну, в моё время именно так аэропланами управляли… Неважно. Ты понял, о чём я.

– Да понял, понял… Но тогда получается, пап, что коммунизм – это не экономика никакая, не строй, не формация… Это просто люди. Не организация, не уровень производства – просто сами люди? Неважно, сколько там киловатт-часов или кубометров древесины производится на душу населения, важно только, какова сама душа?

– Ну, – сказал я, поражённый этим неожиданным и, наверное, правильным выводом, который в таком вот обнажённом виде мне в голову никогда не приходил, – можно сказать и так. Хотя, должен тебе напомнить, сильно с голодухи совесть может затихнуть даже у самых совестливых. Это тоже надо иметь в виду.

– Но тут же дело в правильной мере! – снова разгорячился он, принявшись страстно, как всякий новообращённый, развивать только что открывшуюся истину. – Чтобы не много и не мало. Чтобы и не голод, и не ожирение. Слушай, но тогда, может, партии надо было сразу честно сказать: хотите ходить в полотняных штанах и брезентовых штиблетах, но жить в доброте и чистоте, отзывчивости и правде? Или хотите «роллс-ройсы», и «паккарды», и разные галстуки на каждый день, но зато рвать друг друга зубами и когтями ради этих дурацких галстуков?

Тут уж пришёл мой черёд помолчать и послушать, как лихорадочными волнами налетает на изрыдавшееся окно мелкая водяная дробь и пыль. Почему-то стало очень грустно.

Когда вечные вопросы довести до детской простоты и уже тогда взглянуть им в лицо – всегда делается очень грустно. И как-то даже безнадёжно.

– Ты, наверное, ответил бы, что предпочитаешь чистоту и правду, – тихо сказал я. – Я тоже… Ещё кто-то… Но уж слишком для многих выбор не показался бы таким простым, как для нас с тобой. И к тому же… Как всегда, найдётся множество очень эрудированных и умных, языки подвешены так, что мама не горюй, и они заголосят: да что ж вы народ-то обманываете! Видно, просто хотите держать добрых людей в чёрном теле и устроить себе роскошную жизнь за их счёт! На самом деле у нас будут и галстуки на каждый день, и хрустальные дворцы для доярок, и при этом все мы будем бескорыстны, добры и отзывчивы. И ведь многие сами будут верить в свои слова! Потому что им так хочется. Когда человеку чего-то сильно хочется, он всегда может доказать, что это и правильно, и достижимо… И чем больше человек знает, чем он умней – тем легче и убедительней он это докажет. Знаешь, когда-то один мой хороший товарищ замечательно сказал: мозг есть механизм для оправдания того, что нравится, и обвинения того, что не нравится. А ведь голодный народ добротой соблазнить трудно, а сытостью – легче лёгкого.

Серёжка надолго умолк. Но – сидел, не уходил. Похоже, он хотел теперь сам что-то рассказать, но не решался. В подвале души щекотно вскинулся червячок, заставив душу ёкнуть: может, про Надежду?

– Да что у тебя случилось-то, сын? – спросил я.

Он вздохнул и откинулся на спинку кресла.

– Да тут такое дело… – запнулся. – Помнишь Вадьку Некрылова?

Похотливый червь разочарованно обмяк и опять свернулся колечком.

– Имя помню, – сказал я. – От тебя слышал не раз… А лично… Вроде бы мы не встречались. Это товарищ твой, так ведь?

– Не просто товарищ, – мотнул головой Серёжка. – В училище все годы вместе, на соседних койках. В одной эскадрилье вместе… Лётчик прирождённый. И в стратонавтику я его уговорил, стало быть, и тут вместе. И вот поди ж ты. Занесло его пивка попить в компании с двумя штатскими. Они-то в цивильном, а он в форме. Пивка попили, водочкой полирнули… В общем, в драбадан. А тут патруль. А он ещё и драться с патрулём полез. Ну, штатским – ничего, а ему… сам понимаешь. А я-то его знаю! Никто его, как я, не знает! И вот я поручился за него. Пошёл на самый верх, добился приёма в парткоме… Я же комсорг группы, кому, как не мне… Поручился. Целую речь там закатил, минут на пятнадцать. И, понимаешь, уломал, поверили. Отделался Вадька выговором, но не уволили, не выгнали…

Он смятенно умолк. Я понимал. Рассказывать такое – не о коммунизме спорить. И стало предельно ясно, с какой радости его заинтересовали отвлечённые материи.

Нам всегда только кажется, будто мы отвлечённые материи обсуждаем. Даже когда мы этого не осознаём, мы всего лишь мусолим личные проблемы. Самые насущные, самые простые. Самые человеческие.

– И вот теперь я думаю… – мучительно выдавил он. – Может, я ему только хуже сделал?

– Ну ты же сам сказал. При коммунизме осуждение окружающих – единственный механизм исправления неправильного поведения…

Тогда я потянулся к нему и потрепал его по коленке. Эх ты, сталинский сокол… Так и хотелось взять его на руки и побаюкать, как встарь. У киски боли, у собачки боли, а у Серёженьки – заживи…

Дай подую – всё пройдёт.

– Этого никогда нельзя знать наперёд, – сказал я. – Может, ты его, наоборот, спас. Только будущее покажет.

– А пока не покажет – мне что же, каждый день на луну выть?

– Нет. Просто жить. Знаешь, у попов была красивая сказка…

– Вот только поповщины не надо!

– Да погоди ты. Шалаву одну хотели камнями побить насмерть, а этот их Христос сказал: вы сами-то, ребята, кто такие? Святых не наблюдаю! Так что разошлись, пока я добрый! А шалаве сказал: иди и впредь не балуй.

– Ну да, – поразмыслив, мрачно подхватил Серёжка. – И она так усовестилась, что записалась в народоволки. И под римского кесаря бомбу кинула.

Мы помолчали, ощущая, как распрямляются согнувшиеся было спины, а уныние, точно ненароком пролитая с небес ледяная густая вода, высыхает на нас обоих, испаряется стремглав под семейным солнышком, – и облегчённо захохотали. Всё. Жизнь взяла своё.

Сын, ещё посмеиваясь, встал, благодарно коснулся рукой моего плеча и, повернувшись, пошёл к двери. На пороге оглянулся.

– Да, я же совсем забыл сказать. Надя нас на будущей неделе зовёт на какое-то культурное мероприятие. В литературное кафе, что ли…

От горла до паха покатил медленный ледяной обвал.

– Нас? – с трудом сохраняя небрежный тон, спросил я. – Или всё ж таки тебя?

– Представь – нас всех. Маму, тебя, ну, меня. Она же, знаешь, светская такая, благовоспитанная… Типа «будем дружить домами». И вся в искусстве, в литературе, в поэзии… В Третьяковку вот водила меня…

– Ну и как? – не удержался я.

– Облачность ноль баллов, видимость хорошая, – ответил он. – Теперь вот какие-то её знакомые пронюхали про диспут о современной литературе, это жуть как престижно у них считается, чтобы туда попасть. А она сразу нас хомутает. Пойдёшь?

– А маме ты говорил?

– Нет ещё. Сейчас вот к слову пришлось.

Не было ничего проще, чем отказаться. Я уже собрался было так и поступить. Уже открыл рот. И тут-то и кинулся башкой в омут.

– Честно говоря, я бы сходил. Грех терять случай посмотреть на властителей дум в естественной обстановке.

– Тогда я так и передам.

– Передай. И маме скажи, не забудь.

Оставшись один, я снова перевернул бумаги, но на ум уже ничего не шло. Надо было успокоиться и хоть чаю выпить, что ли. Я с досадой, но не в силах сопротивляться порядку, опять опрокинул документы; так нервнобольные моют руки по сто раз на дню. Вышел на кухню. Маша сидела за просторным кухонным столом, присматривая, верно, за готовившимся дать пену бульоном, и работала – судя по всему, правила какие-то свои лекционные намётки. Похоже, наспех. Новые указания поступили, не иначе.

У неё привычки прятать лицевую часть документов не было. А у меня, грешен, привычка заглядывать в чужие бумаги, моментально фотографируя их взглядом, была. Столь же многолетняя, как и привычка свои бумаги не показывать никому. Это две стороны одной медали. Профессиональная болезнь. В глаза мне бросилась крупная, свежая правка красным карандашом: зачёркнуто было «Сохранение и укрепление выстроенной ими тюрьмы народов являлось для русских предметом национальной гордости» и поверх, с выгнутым залётом на чистое боковое поле страницы, размашисто вставлено: «Русский царизм старательно стравливал находившиеся под его гнётом народы и сеял между ними бессмысленную вражду, самим этим народам не нужную и не свойственную».

После того вечера Надежда не вставала между мною и Машей ни разу, ни вживе, ни холодным призраком, мешающим коснуться друг друга; и всё же что-то происходило с нами. Вирус. И не понять было, кто оказался ему подвержен сильней.

Первый жутковатый сигнал послала мне наша прогулка в Сокольниках.

В прошлый выходной, улучив сверкающий золотом и синевой погожий день, мы отправились в любимый парк. У нас получалось выбраться туда от силы два-три раза в году, и всякий выход долго вспоминался потом, как яркая перебивка безмятежностью нескончаемой череды серых хлопот. Как вспышка истинной жизни. С гордостью за дело рук человеческих мы доехали до парка на гулком, всё ещё непривычном метро и неторопливо пошли сквозь шелестящую тишину по любимым тропинкам. Загребали ногами листья, как прежде, я вёл её под руку, как прежде…

И были каждый сам по себе.

Не о чем оказалось говорить. Впервые. Я-то рассчитывал, что мирное блуждание среди выученных назубок, давно уже в лицо узнаваемых деревьев, кустов и уютных лавочек нас реанимирует, мол, деревья те же, скамейки те же, и мы станем те же; не тут-то было. Наоборот. Заповедник свободы и покоя стал будто картонным. В обрамлении неизменных красот мы окончательно ощутили, что изменились. Ошеломлённый, я пытался чуть ли не по-бабьи щебетать обо всём сразу, наугад нащупывая, на что жена срезонирует, пытаясь разговорить её и снова соединиться с ней, как всегда прежде: смертельно соскучившись друг по другу за целые недели рабочих авралов, когда мы разве что парой фраз успевали перекинуться утром или перед сном, мы под этими самыми кронами оставались наконец наедине, в сладостной неторопливости – и наговориться не могли, и смеялись, как дети. Но теперь я сам ощущал во всех своих разглагольствованиях о глупых или буйных сослуживцах, о задутой недавно домне, о том, помнит ли она, как забавно Серёжка учился плавать, о доверчивых синичках или смешных собачках какую-то нескончаемо дребезжащую фальшь. Мои слова на полпути валились наземь вокруг жены, точно мрущие на лету мухи.

В конце концов горло мне будто запечатали. Мы пошли молча, и, к собственному ужасу, я был рад, когда наши родные петли, вмиг сделавшиеся тягостной работой, оказались пройдены и можно стало спуститься в метро и поехать навстречу рутине.

Правда, ещё до полуночи всё вроде бы выяснилось. После близости, убедившись, наверное, что уж хочу-то я её, как всегда, она вдруг беспомощно и смущённо призналась: она тоже ехала в парк в предвкушении молодой беззаботной лёгкости, но у неё почти сразу разболелось от ходьбы колено, и все наши вожделенные километры она прошагала, превозмогая нараставшую боль; сказать же об этом мне так и не посмела, не желая испортить долгожданный день. У меня сердце чуть не лопнуло от нежности и сострадания. Мужчине, наверное, и близко не представить, что это для женщины: оказаться там же, где всегда было хорошо, делать то же, от чего всегда было хорошо, и обнаружить, что собственное тело сделалось этому «хорошо» внезапной и неодолимой преградой. Полночи я самозабвенно втирал ей в колено какую-то новомодную мазь со змеиным ядом, счастливый тем, что хоть что-то полезное могу для неё сделать, раз уж – то ли помертвев от тщетных усилий спасти мир, то ли из-за Надежды, то ли просто начав стареть – не могу её любить, как прежде.

И всё же… Всё же…

Она оторвалась от бумаг и подняла голову. Сдвинула на лоб очки.

– Ну как? – спросила она.

– Что ты имеешь в виду? Работаю напряжённо или в мире напряжённо?

– В высшей степени.

– Слушай… – нерешительно протянула она. – Я тебя никогда ни о чём не спрашиваю, у вас там всё секретно, я знаю. Но сейчас даже в очередях говорят, что с Польшей какие-то проблемы. Претензии немцев на Данциг…

– Никаких проблем, – сказал я, осторожно трогая гладкий бок чайника. Горячий. Потянулся и снял с полки свой стакан с краснозвёздным подстаканником. – Йэшче Польска нэ згинэла.

– Я серьёзно, – сказала Маша.

– И я серьёзно. Оттяпали под шумок у несчастных чехов Тешин… Дескать, если эсэсовцам можно, чем мы хуже?

– Ну, знаешь, тешинский повят – это действительно исконные польские земли.

– Маша, Берлин – исконно славянский город. Может, сделаем предъяву фюреру?

– Не смешно, – сухо сказала она. – Я хочу знать только одно: мы спасём Польшу?

– Кто бы нас спас, – ответил я.

Она негодующе помотала головой и надела очки снова. Будто отгородилась.

– Этот ваш вечный эгоизм… – сказала она.

Факты для Надежды:

1938. Октябрь

Польские войска заняли Тешин (Юго-Восточная Силезия) – небольшой, но стратегически важный и промышленно развитый район Чехословакии.

Германский посол в СССР фон Шуленбург в частном письме из Москвы написал в Берлин: «Правительство здесь крайне недовольно исходом кризиса. Лига Наций вновь оказалась мыльным пузырём. Взлелеянная Литвиновым „коллективная безопасность“ оказалась неэффективной. О Советском Союзе никто не позаботился, не говоря уже о том, чтобы пригласить его участвовать в переговорах. Система пактов Советского Союза в значительной степени ослаблена, если не разрушена вовсе. Это неприятные факты, вызывающие здесь раздражение. Но гнев направлен не столько против нас (ибо здесь понимают, что „мы“ взяли только то, что само шло в руки), сколько против англичан и французов, которых осыпают резкими упрёками». Именно в октябре 1938 года Шуленбург впервые начал задумываться о том, что возникшую после Мюнхена международную изоляцию СССР следует использовать для налаживания отношений между Москвой и Берлином.

СССР запросил чехословацкое правительство, «насколько оно считает желательным для себя включение СССР в число гарантов новых границ Чехословакии».

Чехословацкий представитель в Москве ответил, что новый министр иностранных дел Чехословакии Хвалковский не счёл этот вопрос уместным и воздержался от ответа, полагая, что гарантии безопасности чехословацкого государства в его новых границах относятся к компетенции великих держав, подписавших Мюнхенское соглашение.

На прощальной встрече с покидающим свой пост послом Франции в СССР Кулондром нарком иностранных дел СССР Литвинов посетовал: Франция уклонялась от попыток советской стороны достичь соглашения о помощи Чехословакии даже тогда, когда эта страна столь сильно в такой помощи нуждалась. Кулондр спросил, что, по мнению советского руководства, можно было бы предпринять теперь. Литвинов ответил: «Утраченного не вернуть и не компенсировать. Мы считаем случившееся катастрофой для всего мира».

Советник германского посольства в Варшаве фон Шелия, прощупывая в беседе с одним из высших чинов польского МИДа Кобылянским позицию Польши относительно СССР, получил ответ: «Польша при определённых условиях готова выступить на стороне Германии в походе на Советскую Украину». Советская разведка довела содержание этой беседы до кремлёвского руководства той же осенью.

Гитлер в очередной директиве сформулировал ближайшие задачи вермахта. В директиве имелся специальный раздел «Решение вопроса об оставшейся части Чехии». В нём говорилось: «Должна быть обеспечена возможность в любое время разгромить оставшуюся часть Чехии, если она начнёт проводить политику, враждебную Германии».

Министр иностранных дел Германии Риббентроп через польского посла в Берлине Липского предложил Польше скоординированную политику в отношении СССР на базе антикоминтерновского пакта. Взамен Польше предлагалось согласиться на передачу Германии Данцига, важнейшего балтийского порта, утраченного Германией после поражения в Первой мировой войне и объявленного вольным городом, но фактически находившегося под польским контролем (после окончания Второй мировой войны – польский порт Гданьск). Риббентроп намекнул на готовность обсудить и более масштабные планы, например передачу Польше всего черноморского побережья СССР, которое предполагалось отторгнуть в ходе совместных военных действий. Взамен Польше предлагалось передать Германии балтийское побережье, по Версальскому договору отобранное у Германии и переданное Польше, а потому являвшееся барьером между собственно Германией и Восточной Пруссией. Липский дал понять, что Польша весьма заинтересована в координации антисоветской политики, но воздержался от конкретных высказываний.

Посол Германии в Великобритании Дирксен доложил в Берлин: «Чемберлен питает полное доверие к фюреру. Мюнхенский протокол создал основу для перестройки англо-германских отношений. Сближение между обеими странами на длительное время рассматривается Чемберленом и английским кабинетом как одна из главных целей английской внешней политики, поскольку такое решение самым эффективным образом может обеспечить мир во всём мире».

В последний момент Маша отказалась идти с нами. И голова у неё разболелась, и с годовым отчётом она не поспевает… Странно. Сама же поначалу ухватилась за идею побаловаться культурой.

Мне стало не по себе. Если бы она хотела, то и с отчётом бы извернулась, и от головы таблетку приняла бы; кто не хочет, тот ищет причины не делать, а кто хочет – ищет способы сделать. Не взбрело ли ей в голову оставить нас с Серёжкой в компании Надежды и её приятелей без себя с целью посмотреть, что выйдет? Или это нечистая моя совесть вздымает по горизонтам мрачные миражи? А может, Надя стала жене неприятна? Или она, глупышка, не хочет мелькать с молоденькой рядом, опасаясь, что по контрасту возраст заметней? Я не знал, что и сказать. Настаивать? Но если ей действительно некогда, невмоготу и не хочется? Легкомысленно сказать: ну и ладно, посиди дома? А если её именно эта лёгкость и обидит, и послужит доказательством, будто я рад-радёшенек отправиться без неё?

А больше всего меня пугало, что я, может, и впрямь рад.

Я затянул было унылую песню о том, что если она не пойдёт, то и я не пойду, нечего мне там делать одному среди Серёжкиных сверстников, но тут по простоте своей упёрся сын: пап, это и тебе будет любопытно, и ты, вообще говоря, уже обещан. Надежда всем давно раззвонила, что тебя очень интересно слушать, и настаивала, чтобы я тебя привёл… Вот ещё новости, в сладком ужасе подумал я, а Маша, заслышав такое, буквально взашей вытолкала меня из дома.

Хорошо, что я не из вождей, чьи лица примелькались в газетах и на экранах. Я всегда прятался в сторонке, и вот теперь это снова играло мне на руку. Я мог безбоязненно ездить хоть в трамвае, хоть в метро, хоть в кино ходить на общих основаниях; и вот теперь, шагая в писательский клуб, ещё и поёживался: я же не писатель, а вдруг там строго и меня не пустят? Даже вообразить нельзя, как повёл бы себя народ, повстречав в вагоне одиноко цепляющегося за вислую ремённую петлю Лаврентия, Лазаря или, скажем, завидев Кобу, смиренно просящего, несмотря на отсутствие у него писательского удостоверения, пустить его на нынешнюю вечеринку. Впрочем, просто не поверили бы своим глазам. Решили бы, что сходство. Милицию, наверное, вызвали бы на всякий случай: мол, антисоветская выходка – какой-то враг народа с неизвестной целью загримировался под всенародно и горячо любимого…

Мне же ничего подобного не грозило.

В дыму первого морозца светили окружённые мерцающими пузырями московские фонари. Сновали по Садово-Кудринской да по Малой Никитской приодевшиеся, забывшие хоть на субботний вечер про вражеское окружение и про линию партии возбуждённые и добрые в преддверии отдыха люди. Стоявшие у входа тесной группой молодые, беспримесно весёлые, издалека замахали руками Серёжке и, надеюсь, мне, и окружили нас, и с пол-оборота загалдели о чём-то своём, так что я сразу оказался от них наособицу: потрёпанный Гулливер среди могутных лилипутов, хоть и усохший ростом и весом до их размеров, но вовсе не ставший для них своим… Буржуазные церемонии тут были не в чести; Серёжка меня даже не представил никому, ни с кем не познакомил – мол, и так разберёмся, по ходу. Я прятал глаза; они не увидели Надежду сразу и хотели немедленно её нашарить, вырвать из гущи себе на потребу, и потому я не смел не то что озираться в поисках, но вообще уткнул взгляд в асфальт. И едва не споткнулся на ступеньках перед входом. Тогда её голос, тупо ударивший меня в сердце, вдруг запросто назвал меня по имени-отчеству, а её пальцы подхватили мой локоть.

– Не тушуйтесь. Мы совсем не марсиане.

– Да и я не инженер Лось, – нашёлся я, вовремя вспомнив Толстого с его слюнявой «Аэлитой».

– Я знаю, – сказала она. – Вы лучше. Надёжнее.

Я наконец взглянул. Её беретик съехал чуть набок. Из-под него фонтаном били пахнущие чистотой волосы. Её глаза смеялись, щёки раскраснелись, улыбающиеся губы были полуоткрыты. Я чуть не взвыл с тоски. Другой рукой она подхватила под руку Серёжку, и так, крепко спаянной троицей, мы вошли в клуб.

– Вообще-то говоря, – начал Серёжка, – субсветовые эффекты во время марсианской экспедиции можно было описывать только по крайней неграмотности…

Внутри в фойе стоял штатский патруль – как я понял, более играя, нежели кого-то от кого-то охраняя всерьёз. Ребята резвились, не ведая, куда девать избыток молодого юмора и задора. Старший караульный с каменным лицом вопросил: «Среди созвездий и млечных путей?» Парень в кожаном полупальто, бывший в нашей компании, надо полагать, вроде заводилы, сурово отчеканил: «Советская проза всех развитей!» И нас всех с хохотом пропустили.

В зале кафе, куда мы вошли, раздевшись в роскошном и даже несколько старорежимном гардеробе, оказалось полутемно. На сцене торчали микрофоны и громоздился музыкальный инвентарь, живо напоминая последние сцены «Весёлых ребят». Ну да, ага. Вот именно. Тюх, тюх, тюх, разгорелся наш утюх… Овальные, обильно сдобренные салфетками столы были обсижены мужчинами в костюмах с галстуками и женщинами в вечерних платьях и даже серьгах. Перед кем-то стояли тарелки, перед кем-то графинчики и рюмки, но, когда мы вошли, все в основном слушали. На сцене пока не пели, но говорили. Один говорил.

Обмениваясь вполголоса только самыми необходимыми репликами, мы не без труда нашли свободный стол и принялись гнездиться вокруг него. Надежда так и держала нас с Серёжкой по бокам вплотную к себе; её обнажённые плечи мерцали, будто яшмовые. Я, не давая сердцу ни малейшей воли и оттого начав вести себя, как на работе, на саммите каком-нибудь, с автоматической галантностью отодвинул для неё стул от стола, предлагая садиться. У неё с весёлым удивлением взлетели брови.

Даже брови были красивыми. Даже то, как они взлетели, привораживало.

– Вы будто в штате у барона Фредерикса всю жизнь прослужили, – шёпотом сказала она.

– Твоя эрудиция, Надя, внушает трепет, – чуть наклонившись к ней, прошептал я в ответ. – Не всякий нынче вспомнит последнего министра двора его императорского величества.

– Я девушка начитанная, – сказала она.

– Ей палец в рот не клади, – шепнул сбоку Серёжка.

Вот сказал так сказал. Я чуть не сгорел на месте. А он – ничего; уселся, скрипнув ремнями, и ногу на ногу положил. Надежда беззвучно засмеялась, а потом грозно ляскнула в его сторону зубами.

От соседнего столика на нас зашикали: мол, мешаете. Мы притихли. Остальные ребята и девчата из нашей компании уже обмерли, внимая. Надежда опустилась на предложенный мною стул и опять оказалась между мной и сыном; несколько секунд я непроизвольно пытался определить, к кому из нас ближе. Потом поймал себя на этом идиотизме, отвернулся и стал смотреть и слушать.

Оказалось, докладчик напоминал собравшимся коллизию, из-за которой разгорелся сыр-бор. Минут через пять я сориентировался. Сориентировался бы и быстрее, однако судьбе оказалось угодно, чтобы я безо всякого умысла усадил Надежду дальше от сцены, чем потом плюхнулся сам. Внимая оратору, видеть её я не мог. Зато она предпочла устроиться к сцене лицом, к столу боком, и, если я, дразня и мучая себя, опускал глаза, мне в поле зрения невозбранно и для самой Надежды неведомо вплывали её устремлённые ко мне, облитые длинным узким платьем юные бёдра и тонкие колени, которым ещё ох как нескоро понадобится мазь со змеиным ядом; а время от времени шею мне горячило её дыхание и долетал сладкий запах её «Красной Москвы». Тут становилось не до оратора.

Однако мало-помалу я понял: с неделю назад в «Красном литераторе» вышла передовица, поставившая буквально все перспективы пролетарской словесности в зависимость от отмены цензурного запрета на то, что называют непечатными выражениями. По-простому – на матюги. Новая жизнь требует новой литературы. Новой литературе нужны новые выразительные средства. Основополагающие принципы социалистического реализма обязывают писателя, если он действительно честный и преданный идеалам марксизма-ленинизма-сталинизма советский писатель, отображать жизнь не в эстетском застое, но в революционном развитии. Как следствие – повседневную речь народа он тоже должен отображать так, как она есть, без лакировки и ханжества.

– Современный читатель презирает святош и чистюль с их высосанными из пальца проблемами и велеречивостью феодальных времён, – пореволюционному жестикулируя кулаками, чеканил человек на сцене. – Он им не верит. Он не верит, что у таких персонажей есть чему поучиться. Это всё равно что заставлять ткачиху-многостаночницу, самоотверженную героиню труда, перенимать манеры лицемерных барышень-белоручек из института благородных девиц. Их время ушло, товарищи, и ушло навсегда. Речь современного человека труда конкретна, искренна, сочна и бьёт точно в цель. На такую речь мы и должны ориентировать читателя. Нет в наше время более важной проблемы у советской культуры, нет более масштабной задачи, чем добиться наконец полной отмены запретов на то, что старорежимные фарисеи продолжают на буржуазный манер называть обсценной лексикой!

Потом выяснилось, что та программная статья не только нарисовала желанную перспективу, но и призвала к конкретным действиям. А именно – под опубликованным воззванием с требованиями отменить «позорные мещанские запреты» и «дать наконец литературе говорить языком живой жизни» следовало подписываться. Когда на документе накопилось бы достаточное количество известных и даже громких имён, его предполагалось передать напрямую в Наркомпрос.

Скандал разгорелся четыре дня назад, когда активисты с воззванием наперевес пришли, вымогая подпись, к Ахматовой (это поэтесса такая), и она только что не спустила их с лестницы.

Принесли вино – хоть залейся и закуски – бутербродики с икрой, с красной и белой рыбкой. Я и не знал, что партия этак балует своих мастеров культуры. На кремлёвский буфет тянет. Сам пугаясь своей смелости, я, чтобы чокнуться, решительно повернулся к чутко тянувшейся в сторону говоруна Надежде, и её приоткрытый рот и блестящие глаза оказались от меня на расстоянии вытянутых губ. В сумерках зала зрачки были огромными, точно от белладонны или любви. Я отшатнулся, заслонившись бокалом, как щитом. Тукнул его краем в её бокал.

Потом, взяв себя в руки, потянулся мимо Надежды к Серёжке и чокнулся ещё и с ним.

– Будьте счастливы, ребята, – отечески произнёс я.

– Взаимно, батюшка, взаимно, – сказал сын, салютуя мне своим бокалом, а потом разом, видно, что с удовольствием, махнул до половины.

– Только все вместе, – уточнила она и пригубила.

Шут его знает, что она этим хотела сказать. Чтобы не выдумывать слишком уж лестных для себя, вконец нескромных толкований, я неторопливо, но не прерываясь, время от времени катая вино от щеки к щеке, глоточками вытянул весь бокал. Вкусно. Мягкое тепло закралось в солнечное сплетение, воровато тронуло сердце.

Человек на сцене продолжал неутомимо месить кулаками воздух. Точь-в-точь Троцкий на дивизионном митинге.

– Может, эта святая блудница хочет сказать, будто не знает таких слов? Никогда их не слышала и не говорила? Может, она всю жизнь пролежала на розовых лепестках? Да нет! Ходила она по Шпалерной, моталась она у Крестов! Может, пока она моталась у Крестов, ни одного крепкого словечка не произнесла? Не верю! Вот не верю, и ни один нормальный человек не поверит этой старой ханже. Просто она кривит душой! Хочет быть красивее, чем есть! Не любит правду, не признаётся! А может, и пуще того? Может, барынька намекает, что мы все по сравнению с ней быдло? Что ж! Умеющие кое-как рифмовать старорежимные распутницы нам не указ, и мы ей тоже намекнём! Все разом!

– Ну и хамло, – вполголоса сказал сидящий напротив меня рослый парень, произносивший у дверей отзыв на пароль. И окончательно мне понравился.

В конце концов распечатку воззвания пустили по столам, чтобы всяк мог незамедлительно поставить подпись. По заключительным фразам речи можно было понять, что воззвание в нынешней редакции дополнено осуждением «некоторых безнадёжно отставших от жизни двуличных стихоплёток и стихоплётов, ставящих палки в колёса стремительному паровозу новой литературы».

– А вы как к мату относитесь? – вдруг спросила персонально меня Надежда.

И я заметил, что на меня уставились за нашим столом все. Что ж она им наплела про меня, подумал я, мучительно стараясь сообразить, как ответить по-умному. Какой бы ты ни был дипломат – прежде всего надо хоть чуть-чуть представлять, что именно от тебя хотят услышать. Потом понять, что ты сам-то хочешь сказать. А потом сформировать и не то, и не другое, а сразу и то и другое. Этакого тянитол-кайчика.

Скажешь, что не люблю, – глядишь, тоже в ханжи попадёшь. А скажешь «люблю» – муть какая-то получится: что в нём любить-то? Мат не девчонка…

– Знаете, товарищи, – сказал я, – мне его жалко.

– Жалко? – удивлённо переспросила задорная конопатая девушка, сидевшая рядом с рослым.

Серёжка, рассеянно двигая взад-вперёд по белой скатерти свой полупустой бокал, молча усмехался: он верил, что я в грязь лицом не ударю. А Надежда смотрела мне в рот, будто ожидая услышать невесть какие откровения.

– Ну конечно. Это же слова-реакции, слова-физиологизмы. Вот если ударил себя молотком по пальцу или уронил топор на ногу, непременно надо сказать… – Я нарочито запнулся. Они замерли, предвкушая, как я бабахну. – Ну, например, «блин», – с улыбкой обманул я их ожидания. Они облегчённо и разочарованно перевели дух. – Тогда сразу становится не так больно. Если это говорить на каждом шагу, если читать в книжках и газетах, то что тогда останется для молотка по пальцу? Лекарство ведь чем реже принимаешь, тем лучше оно действует. А тут лечиться станет нечем! Хорошее снадобье испортят… Вы представьте, чем придётся снимать боль, скажем, монтёру, когда ему на ногу рухнут тяжёлые клещи? – Я выждал и голосом типа «дама с камелиями» с придыханием воскликнул: – Ах, боже мой!

Молодёжь захихикала от души.

Не знаю, моя ли в том была заслуга, или так оно случилось бы и без моего натужного юмора, но наша компания в полном составе пренебрегла воззванием и послала его подальше. В смысле – дальше.

– Кто же вы всё-таки по работе? – спросила Надежда, когда мы единодушно спровадили на соседний стол дурацкую и подлую бумажку. – Я никак не могу понять. И Серёжка темнит… Я уж и так и этак к нему подлещивалась – отделывается общими словами: чиновник, служака… А мне иногда кажется, вы тоже писатель.

– Ну что ты, Надежда, – сказал я. – Ты мне льстишь. Я всего лишь клерк в аппарате правительства. В Наркомате по иностранным делам… Ох! Вот опять перепутал. Никак не привыкну… По новой конституции надо говорить не «по иностранным делам», а «иностранных дел»… В общем, бумажки перекладываю.

Она смерила меня взглядом; сперва он был просто недоверчивым, а потом как-то вдруг пропитался укоризной.

– Тоже врёте, – сказала она.

Оттого, что мне не поверили, стало обидно.

А может, любопытно. Что же, и она видит меня насквозь, как Маша? Для меня это уже профнепригодность.