Создаем основу для развивающей книги

Создаем основу для развивающей книги

Развивающие книги начинаются с укрепления страниц. Этому вопросу нужно уделить максимум внимания, подходить осознанно к выбору материала. Книга должна пережить стирки и прослужить не один год.

Фото, текст и все прочие материалы мастер-класса являются авторскими. Любое копирование возможно только с прямой ссылкой на магазин МАТУШКА СИБИРЬ . Категорически запрещается редактирование текста, графических и фотоматериалов (удаление символики, например, а также, ссылок). По умолчанию допускается использование только в личных некоммерческих целях, иное может быть возможно исключительно после согласования со мной.

Этапы работы:
1. Всегда стирать хлопок перед работой. Во-первых, он станет чистым. Мы не знаем в каких условиях хранилась ткань. Во-вторых, ткань даст усадку.
2. Тщательно утюжим хлопок. Желательно при свете настольной лампы, под прямыми солнечными лучами. Так точно не пропустим мелких складок и заломов.
3. Квадрат дублерина вымеряем самым тщательным образом. Здесь поможет линейка-уголок, мат для резки. Все углы должны быть чётко 90 градусов.
Если ткань меньше, чем 20х20 см — это не критично, и на сборку не повлияет. По 1 см уйдёт под обтачку. Главное — ровный квадрат дублерина.
4. Обязательно стираем двунитку. Жёсткости своей не теряет. Сверху кладём марлю, утюжим. Двунитка ужимается сильно. Самое большое в моей практике — на 1,5 см по одной стороне.
5. Соединяем заготовки в последовательности: хлопок — дублерин — паутинка — двунитка. Подробнее — в альбоме МК.

Ответы на часто задаваемые вопросы:
1. Можно укреплять так: хлопок — паутинка — двунитка — паутинка — двунитка?
Нет. Двунитка — вспомогательный материал, который придаёт странице объём, вес, основательность. Этот материал не может защитить хлопок от скукоживания после первой стирки развивающей книги. Стянется двунитка, потянет за собой и хлопок.
2. Можно укреплять так: хлопок — дублерин — дублерин?
Зачем? Один слой дублерина сделает страничку жёсткой, прямой, твёрдой. Его очень достаточно. Второй слой дублерина просто затруднит шитьё на машинке. Смысла в этом действии нет.

3. Не толстая ли страница получается?
Нет, не толстая. Но, конечно, зависит от конкретного случая, от ваших материалов.

4. Где вы покупаете дублерин, двунитку и паутинку?
Здесь .

5. Можно использовать синтепон вместо двунитки?
— Раньше я шила на синтепоне. Странички получаются более пухлые, как воздушные. Мне просто не нравилось.
Люблю чёткие, прямые, строгие углы и страницы. Чтобы напоминали обычную книгу из картона.
— Второй момент: что произойдёт с книгой после стирки?
Тестировали хоть раз синтепоновый сюжет в стадии создания книги? Чтобы месяца три ребёнок им поиграл. У нас есть опыт. Синтепон скатывается, пушится, цепляется и прочие неприятности. Двунитка — мегаустойчивый материал.

6. Я клею хлопок просто на жёсткий фетр 1.2 мм.
Этот способ не тестировала. Потому что нашла для себя свой вариант.

7. Как убрать заломы на дублерине?
С моего никак. Его просто нужно бережно хранить. Скручивать в рулончик и класть в недосягаемое место. Заломы будут проглядывать через ткань.

8. Тяжело и больно пришивать бейку потайным швом на дублериновую основу. Пальцы в кровь, иглы ломаются.
Девочки, первое, о чём мы думаем — долговечность и качество книги.
Второе: пользуйтесь удобствами:
— Игла 6 см. Она идеальна для окантовки. Не ломается, в пальцы не впивается, дублерин протыкает.
— Напёрстки. Вы не умеете с ними шить? Но на кону целые пальцы и всего один день практики.
— Иголку мы втыкаем указательным и большим пальцем. Это легчайше делается с двумя силиконовыми напёрстками
— Ушко упирается в средний палец. На него надеваем советский железный напёрсток. Может, что и удобнее найдёте 🙂 Но я привыкла.
— Средним же пальцем подталкиваем иголку дальше.
— И, наконец, плоскогубцы 🙂 Они помогут вытащить иглу.

9. Что будет с книгой при неправильной поднотовке?
Ткани полиняют, усядут. Листы скукожатся. Двунитка окрасит сюжеты в жёлтый цвет (разводы).

Укрепляйте с умом свои книги. И тогда они прослужат не один год.

1. Начнём пошив сюжета с подготовки основы. Готовим дублерин и паутинку.

Берём шаблон квадрата (из картона) 20х20 см, накладываем на дублерин и обводим карандашом.

2. Важно проверить каждый угол заготовки — 90 градусов.

*Я никогда не режу сразу все заготовки 20х20, потому что нужно потратить очень много усилий, чтоб все нужные квадраты совпали до мм. Режу лишь дублерин, по которому ровняю все другие заготовки. Для экономии хлопка, можно не резать квадрат 22х22, а работать с целым отрезом из магазина! Купленный хлопок сразу постирать, обрезав кромки, высушить и прогладить. А затем на него наклеивать дублерин и срезать стык в стык.*

*Если есть помятости, заломы на дублерине, все они будут видны после проклейки, на ткани.*

3. Вырезаем. Квадрат готов.

4. Прикалываем английскими булавочками паутинку к дублерину. Вырезаем! Получились два одинаковых квадрата — паутинка и дублерин.

Отложим вырезанные квадраты паутинки и дублерина в сторону.

5. Готовим двунитку. Берём отрез 22х22 см. Стираем, сушим через марлю.

6. Откладываем готовую двунитку.

*Можно отрезать нужные кусочки, опираясь на указанные размеры*

Я работаю с целыми отрезами ткани, которые были простираны сразу после покупки. Ткань, если могла дать усадку, уже села. Стираем отрез.

8. Сушим хлопок на двойке с изнаночной стороны. При бОльшей температуре появятся маленькие заломы, которые будет сложно разгладить.

9. Начинаем укреплять хлопок. Переворачиваем ткань изнанкой наверх, накладываем лист дублерина. Дублерин кладётся к изнанке клейкой блестящей стороной. Проклеиваем утюгом на двойке. На бОльшем режиме дублерин завернётся.

Сначала разогреваем клей по всему квадрату — держим утюг на одном месте 4-5 секунд.

У квадрата 4 стороны — a, b, c, d. Проходимся медленно утюгом по стороне «а» — от уголка к уголку, в 5-6 остановок. Переходим на сторону «b».

И так по всему периметру. Затем ставим утюг в середину квадрата. После разогрева клея по всей площади квадрата нужно медленно прогладить дублерин в обычном режиме. Обязательно проверьте уголочки. На утюг нужно нажимать, поэтому я проклеиваю хлопок стоя.

Если нужно, чуть увеличьте температуру разогрева утюга. Мой последний дублерин разогревался только на делении 2,3.

клеим со стороны дублерина (на случай, если переусердствовали и появилась подпалина).

10. После проклейки необходимо срезать лишний хлопок. Аккуратно по краю дублерина.

Мы получили хлопковую основу, укреплённую дублерином!
Теперь ткань не поведёт и не скукожит при шитье; страница будет жёсткой; при стирке готовой книжечки хлопок не поведёт себя непредсказуемо, страницу не стянет.

11. Кладём проклеенный хлопок лицом вниз, сверху — паутинку и двунитку. Проклеиваем утюгом. Схема та же, что и при дублерине. Двунитка плотнее, поэтому держим утюг подольше.

12. Двунитка приклеена, срезаем по краям остатки.

13. На хлопке рисуем границы, шириной в 1 см. Это нужно для того, чтобы видеть, где пойдёт обтачка страницы. Мы сможем более правильно расположить все элементы и нашить пуговицы/ бусины так, чтоб они не попали под лапку при пришивании бейки.

ДЕТСТВО-ГИД

DETSTVO-GID — сайт для родителей и педагогов

  • Главная
  • Публикация на сайте
  • ПЕДАГОГАМ
  • РОДИТЕЛЯМ
  • Нацпроект «ОБРАЗОВАНИЕ»
  • Методические подсказки
  • Библиотека
  • Карта сайта
  • Мои книги
  • СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЯМ
  • Темы по самообразованию

Рубрики

  • ПЕДАГОГАМ
    • Архив вопросов-ответов
    • Аттестация педагогов
    • Важные документы
    • Методические подсказки
    • Музыкальное развитие
    • Нацпроект «ОБРАЗОВАНИЕ»
    • Познавательное развитие
    • Ранний возраст по ФГОС ДО
    • Речевое развитие
    • Социально-коммуникативное развитие
    • ФГОС дошкольного образования
    • Физическое развитие
    • Художественно-эстетическое развитие
  • ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
    • Английский язык
    • Занятия
    • Игры
    • Исследовательская деятельность
    • Коррекционная педагогика
    • Логопедия
    • Мастер-класс
    • Методические материалы
    • Музыкальные занятия и праздники
    • Проектная деятельность
    • Психология
    • Работа с родителями
    • Развлечения
    • Ранний возраст
    • Физкультурные занятия и праздники
  • РОДИТЕЛЯМ
    • Игры для детей
    • Консультации для родителей
  • СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЯМ
  • Темы по самообразованию
  • Свежие комментарии

    • Любовь к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • admin к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • Елена к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • admin к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • admin к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
  • Страницы

    • Библиотека
    • Карта сайта
    • Мои книги
    • Мои услуги
    • О сайте
    • О себе
    • Поиски волшебных сапожек
    • Публикация на сайте
    • Рекомендую
  • Создание развивающей домашней среды. Детская домашняя библиотека

    Консультация для родителей

    «Создание развивающей домашней среды. Детская домашняя библиотека»

    Овечкина Ольга Георгиевна,

    воспитатель МБДОУ №140,

    Читательская биография современного ребенка начинается, как правило, с дошкольного возраста. Многие из них еще не овладели навыками чтения. Общение с книгой у детей происходит несколькими способами: ребенок слушает чтение книг родителями, воспитателями, самостоятельно знакомится с содержанием книги по иллюстрациям, либо взрослый читает вслух и одновременно показывает иллюстрации. Можно еще до школы пробудить в ребенке читателя, не обучив его ни единой букве. Вводить малыша в мир литературы нужно постепенно, учитывая его возрастные интересы и возможности.

    Какие же книги рассматривают и читают дошкольники? Конечно же, интересные, познавательные, развивающие и красочно оформленные. Но необходимо помнить и о том, что не только содержание, но и оформление книги должно соответствовать возрастным возможностям ребенка.

    Когда дошкольник начинает учиться читать, облегчить восприятие напечатанного и преодолеть трудности может книга, в которой соблюдены следующие требования:

    • бумага должна быть белой, хорошего качества, на фоне которой контрастно выделяются черные буквы;
    • шрифт четкий, разборчивый, с ясно выраженными внутрибуквенными просветами. Лучше, если все элементы букв будут одинаковой толщины и без декоративных излишеств;
    • желательно, чтобы иллюстрации были расположены сверху или сбоку от текста — ребенок будет меньше отвлекаться при чтении.

    Важно не только покупать малышу новые книги и читать их, нужно в семье организовать мастерскую по ремонту старых книжек, которые, возможно, передаются из поколения в поколение. А еще интересно создавать книги самостоятельно, вместе с мамой и папой.

    Предметы для изготовления книгой детской журналистики: карандаши, фломастеры, краски, трафареты, картинки, фотографии, альбомы, степлеры, клей. Кроме того, что дети с удовольствием проводят время за рассматриванием иллюстраций и чтением книг в домашней библиотеке, они сами могут создавать книги» а потом знакомить с ними взрослых и сверстников.

    Тексты, составленные детьми (и записанные взрослыми), могут представлять собой краткие ежедневные заметки («Новости дня»), а могут вместе с рисунками иллюстрировать содержание любимой сказки, стихотворения, изображать отгадку загадки. Содержание таких детских произведений во многом зависит от интересов детей. Вот несколько вариантов рукописных книг, которые можно предложить старшим дошкольникам.

    Тематика книги

    Содержание книги

    Как по содержанию, так и по исполнению книги, сделанные детьми, могут быть различными: стандартная книга, книга-свиток, книга-«тоннель», книга-«гармошка, книга-блокнот, книга с трехмерными иллюстрациями, книга с закладками, книга-флипп, книга-коробка.

    Для всех перечисленных видов книг материалом служат бумага и картон. Но фантазия детей может уводить их дальше. Так, например, совершенно нетрадиционно выглядит книга из скрепленных носовых платочков. Сейчас текстильная промышленность выпускает детские носовые платочки с яркими сюжетными изображениями персонажей книг и мультфильмов, так почему бы такие платочки не собратья книгу «Наши любимые мультфильмы»?

    Стоит только хорошо накрахмалить и прогладить платочки, и они становятся похожи на настоящие книжные страницы.

    Еще одна идея — книжка из разноцветных фантиков. Сколько вкусных конфет съедают дети за год? Вполне хватит конфетных оберток, чтобы сделать ароматную книжку. На тканевую основу приклеиваются или пришиваются фантики. Получаются странички в стиле пэчворк (лоскутки), которые можно полистать, а заодно подышать сказочным конфетным ароматом.

    Предметы и приспособления для реставрации книг «Книжкина больница»: наборы бумаги и картона, ножницы с тупыми концами, скотч, клей, клеенка, полоски марли, прочные нити для сшивания и др. К сожалению, книги не могут служить своим юным читателям бесконечно долго. Бумага— недолговечный материал, и книги часто нуждаются в ремонте и реставрации. Можно, конечно, в этой ситуации попросить помощи у родителей, но значительно полезнее «полечить» книжку своими силами. Реставрация книг из детской библиотечки — дело тонкое и кропотливое, дети могут выполнять лишь некоторые операции под руководством взрослого, но зато ни с чем не сравнится радость от собственноручно реанимированной книжки.

    Создание развивающей среды

    Создание развивающей среды

    Развивающая среда для предпринимателей

    Как мы говорили, Макклелланд (McClelland, 1965) предложил сначала определить, какие особенности характеризовали бы максимально развивающую среду для предпринимателей, а затем создать подобные среды и изучить их результативность. Полученные данные были представлены в работе Уинтера и Макклелланда (Winter, McClelland, 1969). Такие развивающие среды создавали и изучали также многие другие исследователи, включая автора данной книги. Обзор этих работ можно найти у Мирона и Макклелланда (Miron, McClelland, 1979).

    В ходе реализации этих программ, проводившихся в малых группах по месту жительства, участники сначала знакомились с оценочной системой «Теста на воображение» Макклелланда.

    Тест выявляет три доминантные ценности (аффилиация, власть, достижение) и десять главных компонентов компетентности (в том числе предвидение препятствий, готовность выполнять задание, умение получать помощь от других людей и контроль за результатами своих действий). В результате участники получают словарь понятий, с помощью которого могут анализировать стили поведения и составляющие компетентности. На основе этой концептуальной схемы они изучают свои системы ценностей и собственные мотивации и в конечном итоге полностью их осваивают. Проводятся также учебные ролевые игры, в которых участники следят за изменением чувств при различном поведении. Изучаются данные исследований и отдельные случаи, иллюстрирующие последствия альтернативных вариантов поведения. Участникам предлагают представить себе, как они восприняли бы изменения в своем поведении, как влияет на них поведение других людей, и наоборот, как на других влияет их поведение. По завершении программы образовавшиеся группы продолжают встречаться, чтобы поддерживать друг друга в трудных ситуациях.

    В результате проведения этих программ в среднем две трети участников стали думать, чувствовать и вести себя так, как думала, чувствовала и вела себя в начале обучения только треть. Кроме того, многие участники решили, что больше не желают придерживаться стиля жизни предпринимателя.

    Равен и Долфин (Raven, Dolphin, 1978) исследовали сформировавшуюся естественным путем производственную среду на предмет того, содержит ли она те или иные условия для развития. Выяснилось, что когда производственная среда способствует росту компетентности, то в ней ясно просматривается стремление выявлять мотивации и способности каждого индивида и предпринимать шаги для их признания, развития и успешной практической реализации, для нее характерны ожидание высоких стандартов работы и поддержка инноваций, но без силового побуждения к достижению результата (которое приводит к подавлению желания экспериментировать с новыми идеями и новыми способами мышления). Также, по-видимому, важное значение в такой среде имеет возможность участвовать в руководстве рабочим процессом, изучать цели организации и влиять на решения руководства. Существенным условием функционирования такой среды является уверенность руководителей в том, что они находятся в процессе роста, а их подчиненные не соперничают с ними и не стараются их «подсидеть». Кроме того, руководителям необходимо определенное время для укрепления уверенности в доброй воле и способностях своих подчиненных, особенно при решении вопроса о том, какой вид развивающей деятельности принесет наибольшую пользу.

    Между тем данные, собранные с помощью «Эдинбургских опросников», указывают на то, что весьма часто производственная среда отнюдь не способствует развитию. В этих условиях люди не способны изучать новое; их таланты не распознаются, не развиваются и не вознаграждаются; люди не несут ответственности за свою работу и не имеют возможности влиять на решения или внедрение новых идей; не поощряется приобретение ими специальных знаний; их знания не востребованы; их работа однообразна; у них мало возможностей для выбора тех задач, которые им интересны; их желание опробовать новые виды деятельности, использовать новые способы мышления и исследовать результаты такого опыта не поощряется; их коллеги и руководители не заинтересованы в привлечении их к новаторской деятельности.

    Читайте также

    Препятствия на пути создания развивающей среды

    Препятствия на пути создания развивающей среды После указания на то главное, что может быть сделано для создания развивающей среды, способствующей росту компетентности, теперь полезно будет суммировать представления о возможных препятствиях на этом пути.Начнем с

    Препятствия на пути создания развивающей среды в семье

    Препятствия на пути создания развивающей среды в семье Как мы уже говорили, значительная часть родителей не создает развивающей среды для своих детей. Частично это объясняется нежеланием развивать в детях те качества, формированию которых способствует такая среда.

    Препятствия на пути создания развивающей среды на рабочем месте

    Препятствия на пути создания развивающей среды на рабочем месте Задача формирования развивающей среды на рабочем месте требует не только разработки самих понятий и средств, необходимых для осмысления личностных качеств, но и создания методов для их разработки. Как мы

    4.3. Исследование конкурентной среды

    4.3. Исследование конкурентной среды Любая коммерческая организация действует в конкретной рыночной среде и имеет основной целью получение прибыли от реализации своего бренда.Однако в условиях рынка у одних организаций это получается лучше, у других – хуже. Такая

    5.1. Понятие среды образования

    5.1. Понятие среды образования Образовательное учреждение является частью сформировавшейся в регионе сферы образования как одной из сфер народного хозяйства, и поэтому одним из ключевых понятий маркетинга является понятие маркетинговой среды, представляющей собой

    51. Создание среды, которая заставит людей покупать ваш продукт

    51. Создание среды, которая заставит людей покупать ваш продукт К примеру, диски с записями какого-нибудь исполнителя (а также постеры с его фотографией, футболки и пр.) лучше скупают на его концертах. А в «Диснейленде», например, используется такой прием. По территории

    Мастер-класс «Переплёт минибука»

    4.1. Понятие среды маркетинга

    4.1. Понятие среды маркетинга Предприятие сферы туризма функционирует в постоянно меняющихся условиях. Это обусловлено наличием разнообразных экономических связей как внутри фирмы, так и с другими субъектами экономической деятельности. Комплекс этих взаимоотношений и

    4.2. Анализ внутренней среды

    4.2. Анализ внутренней среды Внутренняя среда (микросреда) – это часть маркетинговой среды, которая пребывает внутри турпредприятия и ему подконтрольна. Она включает в себя ту совокупность средств, которые дают возможность предприятию действовать, а следовательно,

    4.3. Изучение внешней среды

    4.3. Изучение внешней среды Внешняя среда рассматривается как сочетание двух сравнительно независимых подсистем: 1) макроокружения; 2) непосредственного окружения. Макроокружение (макросреда) формирует условия среды существования туристского предприятия. В большинстве

    3. Анализ конкурентной среды

    3. Анализ конкурентной среды Конкурентная среда — важнейший фактор, который тщательно анализируется при запуске выставочного проекта и непрерывно «сканируется» в дальнейшем, являясь ценным источником информации. Ниже приводим возможный алгоритм анализа конкурентной

    17. СТРУКТУРА СРЕДЫ УПРАВЛЕНИЯ

    17. СТРУКТУРА СРЕДЫ УПРАВЛЕНИЯ Среда управления – совокупность субъектов и сил (факторов), воздействующих и влияющих на положение и перспективы фирмы, на эффективность менеджмента.Среда прямого воздействия – совокупность элементов и факторов, непосредственно влияющих

    19. ФАКТОРЫ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

    19. ФАКТОРЫ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ Внешняя среда включает: 1) макрофакторы – политические, юридические, макроэкономические, научно-технические, социально-культурные и т. п.; 2) факторы микросреды – потребители, конкуренты, поставщики и посредники, источники капитала, трудовые

    Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей подготовительной группы с ТНР

    Михликова Лариса Сергеевна
    Сторожева Юлия Павловна
    воспитатели
    Фомина Наталья Дмитриевна
    учитель – логопед
    МБДОУ ДС №22 «Улыбка»

    Согласно ФГОС, современная система образования отходит от обучения детей путём прямой передачи знаний, и развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами.

    Педагогами давно доказан факт, что успешность школьного обучения определяется не наличием большого запаса знаний, а полученной в дошкольном детстве способностью самостоятельно извлекать из окружающей среды эти знания и аккумулировать их. Поэтому одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. При этом роль воспитателя остаётся основной. Он должен так организовать самостоятельную деятельность детей, чтобы у них зарождалась мотивация к нахождению ответов на возникающие вопросы, развивалась фантазия, любознательность [1,стр.39].

    Организуя самостоятельную деятельность в подготовительной группе детей с ТНР, мы учитывали возрастные особенности воспитанников, их интересы и пристрастия. В первую очередь, мы начали создавать предметно-развивающую среду, которая позволяла бы детям найти своё дело и занятие по душе совместно со сверстниками и индивидуально.

    Дети, обладают умением добывать из спонтанной, а также специально созданной взрослыми развивающей среды знания и применять их в жизни. Именно это позволяет развивать и совершенствовать детскую любознательность, инициативность, самостоятельность [2, стр, 28].

    Старшие дошкольники обладают большей усидчивостью, они умеют планировать свою деятельность. Поэтому дети длительное время проводят в центре науки и природы, где наблюдают и ухаживают за растениями, проводят элементарные опыты и эксперименты, занимаются поиском информацию по интересующей их теме, находят ответы опытным путём. При этом у них формируется навык монологической речи, так как они проговаривают свои действия. Поэтому мы в группе создали такой центр, где находиться различный познавательный материал, оборудование и материалы для проведения опытов и экспериментов. Вместе с детьми и родителями собрали коллекции тканей, бумаги, камней, пуговиц, семян и т.д.

    Речевая развивающая среда — это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи наших детей. Для этого в группе создан центр «Говори правильно», куда входят дидактические, настольно–печатные игры, пособия на автоматизацию звуков, картотеки артикуляционной и пальчиковой гимнастики, игры на развитие мелкой моторики рук, шнуровки, картинки по лексическим темам и многое другое.

    Для развития речевого общения, литературной речи, знакомство с творчеством русских и зарубежных писателей в группе есть библиотека, где собраны различные книги познавательного характера, сказки, рассказы, стихи.

    Учитывая недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР, для её восстановления у детей нашей группы есть возможность уединиться на необходимый отрезок времени, за ширмой, где постелен коврик, лежат мягкие подушки.

    Здесь дети могут отдохнуть, позаниматься спокойной деятельностью (рассматриванием книг, спокойными играми и беседами).

    Эта ширма многофункциональная, двухсторонняя, она легко передвигается, с помощь неё дети могут развивать мелкую моторику рук, классифицировать предметы, считать, показывать кукольные представления, здесь с детьми разыгрываются небольшие сюжеты речевого общения: вопросы и ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления.

    У нас в групповой комнате имеется подиум, он используется многофункционально: при организации нетрадиционных занятий, вечеров досуга, проведении сюжетно-ролевых игр, как сцена для исполнения детьми стихов и песен, для показа кукольных спектаклей и т.д. Там же находятся предметы ряженья: шляпы, юбки, короны, веера, платочки с кружевами и др. Дети с удовольствием примеряют костюмы сказочных персонажей и исполняют их роли. Самостоятельно воспитанники играют в кукольный и пальчиковый театр. Всё это побуждает ребят к включению в игру, речевому общению, творческой деятельности. Действуя с различными предметами, дети охотно обща­ются друг с другом и с взрослыми, у них легче формируется монологическая и диалогическая речь. Это раскрепощает детей, помогает им обрести уверенность, преодолеть страх и негативные переживания.

    Основу нашей группы составляют мальчики, поэтому они с неподдельным интересом и азартом играют в уголке «Безопасности». Он оснащён дорожными знаками, светофором, транспортными средствами, атрибутами к сюжетно – ролевым играм, макетом улицы, настольно – печатными играми. Всё это закрепляет правила дорожного движения, развивает диалогическую речь детей, умение общаться друг с другом.

    Для развития художественно – творческих навыков созданы все необходимые условия. Все материалы для продуктивного творчества (краски, карандаши, бумага, мелки, гуашь, нетрадиционные материалы) расположены доступно и безопасно. Дети свободно ими пользуются и создают свои шедевры, по собственному замыслу в различных техниках. Также в уголке творчества имеются наглядные материалы по различным видам искусства, изделия народного декоративно–прикладного искусства. Для развития графических навыков используются коробочки с манкой, песком.

    Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста — существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Значит, математика в детском саду должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность была эффективной, у нас в группе создан уголок математики, где для организации детской деятельности используются разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, настольно—печатные игры: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди отличие», игры в шашки и шахматы, ребусы, лабиринты.

    Потребность в движении для детей нашей группы является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого в раздевалке был создан физкультурный центр, который пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в самостоятельной двигательной активности. Здесь дошкольники могут выполнять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, игры с мячом, метание в цель. В этом центре имеется различное оборудование: мячи, обручи, мешочки, набитые песком, массажные коврики, разноцветные ленточки с колечками, атрибуты для проведения подвижных игр.

    При создании предметно–развивающей среды мы старались задействовать всё пространство группы. На стенах, расположили бизиборд для развития мелкой моторики рук и познавательной активности детей. Повесили металлическую доску, на которой дети могут выкладывать магнитные пазлы, которые мы приготовили самостоятельно, или выложить проезжую часть.

    Создавая предметно–развивающую среду в группе, мы стремились пробудить у детей мотивацию к самостоятельной деятельности, любознательности, фантазию, творческий подход.

    Список литературы:

    1. Дыбина О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста/ О.В. Дыбина – М.: центр педагогического образования, 2008 – 39с
    2. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет/ Н.В. Нищева «Детство-Пресс», 2009 – 28с

    Участие – очное

    Секция 2. «Активные методы и приемы в организации самостоятельной деятельности дошкольников»

    Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей-дошкольников

    Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Боровская начальная школа – детский сад»

    Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности

    детей-дошкольников

    МОУ «Боровская начальная школа – детский сад»

    стаж работы в занимаемой должности 12 лет

    д. Боровое 2022г.

    Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей-дошкольников»

    Содержание

    1. Значение предметно-развивающей среды в самостоятельной деятельности старших дошкольников…………………………………….………………………………стр.

    2. Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников……………………………………………………………………. 4 – 6 стр.

    3. Документы, регламентирующие выбор оборудования, учебно-методических и игровых

    4. Игровые и развивающие центры в рамках группового пространства………7 – 10 стр.

    Введение

    Одним из важных факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Предметно-развивающая среда в детском саду должна представлять условия для самостоятельной осмысленной и полезной деятельности детей.

    Самостоятельная деятельность в ДОУ детей старшего дошкольного возраста – это самостоятельная игровая деятельность в группе и на прогулке, продуктивная деятельность (изобразительная, конструирование, лепка, труд).

    Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, когда ребенок один играет, рисует или конструирует. Иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру, строят из строительного конструктора город, самолет. Признаками самостоятельной деятельности являются то, что ребенок самостоятельно переносит усвоенное на занятиях, в общении с педагогом в собственную новую деятельность, применяет для решения новых задач. Особенно это характерно для старшего дошкольного возраста, когда все больше времени ребенок проводит в самостоятельной деятельности.

    Самостоятельная деятельность дошкольников возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения и сопровождается положительными эмоциями. Педагог, не нарушая замысла ребенка, может помочь ему, если возникнет такая необходимость.

    Построение предметной среды — это внешнее условие педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребёнка.

    В настоящее время главная педагогическая задача в дошкольном учреждении создать условия для самостоятельной деятельности, которые отражаются в предметно-развивающей среде. При этом для создания предметно-развивающей среды нужно придерживаться определенных программных требований, особенности психофизического развития детей определенного возраста, материальных и архитектурно-пространственных условий и общих принципов построения предметно-пространственной среды. Несмотря на то, что существуют общие требования к предметно-развивающей среде, условия каждого ДОУ отличаются своеобразием.

    Поэтому целью творческой разработки является пути реализации проектирования предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников.

    Сборка страниц развивающей книги без бейки — очень подробно

    Для реализации поставленной цели требуется решить следующие задачи:

    1) Осуществить анализ литературы по проблеме;

    2) Выявить особенности и принципы проектирования предметно-развивающей среды;

    3) Представить проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников в ДОУ.

    1. Значение проектирования предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников

    Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская.

    Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.

    Предметная развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Переплёт Развивающей Книги — Мастер-Класс

    Среда выполняет в развитии детей несколько функций.

    Организующая функция среды состоит в том, что содержание и вид развивающей среды является толчком того вида самостоятельной деятельности, которая отвечает его потребностям, формирует его интересы, предпочтения.

    По мнению , , при формировании предметно-развивающей среды необходимо избавляться от загромождения пространства мало-функциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; • создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз – рука»), роста и предметного мира взрослых; исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей детей определенного возраста.

    Воспитательная функция предметно-развивающей среды позволяет ребенку сделать нравственный выбор сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения к предметам.

    Развивающая функция предполагает, что содержание предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.

    Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования предлагает придерживаться следующих принципов:

    • дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми;

    • активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

    • стабильности – динамичности, то есть создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

    • комплексирования и гибкого зонирования, то есть возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

    • эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

    • эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

    • открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

    • половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

    Для развития самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста важно, чтобы предметно-развивающая среда была связана с тем, что ребенок переходит от одного вида деятельности к другому, при этом, чтобы он, по мнению , «ощущал их как взаимосвязанные жизненные моменты». Так же отмечает, что предметно-развивающая среда должна быть «достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны педагога»

    В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.

    Предметно-развивающая среда для детей старшего дошкольного возраста организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д.

    Е. Смирнова выделяет следующие виды самостоятельной деятельности детей в ДОУ: 1. Игровая деятельность: режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами; 2. Продуктивная деятельность: конструирование, изобразительная деятельность, составление картинок, ремесло;

    Предметно-пространственная среда проектируется на основе:

    -реализуемой в детском саду образовательной программы;

    -требований нормативных документов;

    -материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

    -предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

    -общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка)

    Проектирование предметно-развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам не только овладевать различными видами самостоятельной деятельности, но и формирует личность. Комфортная психологическая среда формирует у детей эмоционально положительное отношение к детскому саду, вызывает чувство радости, способствует творческому и интеллектуальному развитию.

    Мастер-класс по пошиву развивающей книги: Волны-карманы для страницы «Рыбалка»

    2. Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников

    Проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников в нашем дошкольном учреждении опиралось на принципы, изложенные В. А Петровским

    1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

    Известно, что одним из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя — это разновозрастная мебель. В нашем детском саду помещения планируются так, чтобы каждый ребенок смог найти удобное и комфортное место для самостоятельной деятельности как индивидуально, так и совместно с другими детьми. При этом учитывается, что ребенок может в групповой комнате сам регулировать психологическую дистанцию с воспитателем или сверстниками, вплоть до полного уединения.

    Фрагменты групповой комнаты выделяются с помощью мебели (стационарно) – это игровая зона, и прозрачные или переносные перегородки, создающие полузамкнутые пространства или пространства, частично попадающие в визуальную тень. Для такого зонирования в старшей группе используются ширмы, легкие детские столы, которые дают возможность педагогу ставить столы по разному: в круг, буквой Т, буквой П, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей рисованием, конструированием и т. д.

    В группе детей старшего дошкольного возраста приобретен кухонный уголок, который позволяет организовать самостоятельную игровую деятельность детей.

    2. Принцип активности, самостоятельности, творчества

    В старшем дошкольном возрасте уже проявляются разносторонние интересы детей. Учитывая это, мы создали условия для проявления творчества детей в разнообразных видах самостоятельной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании из бумаги, природного, бросового материала.

    Для реализации творческих замыслов детей в группе созданы условия для проведения самостоятельной театрализованной деятельности детей.

    3. Принцип стабильности — динамичности предметно-развивающей среды

    При проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников мы учитывали то, что педагог и ребенок может менять предметное окружение. Так педагог может менять предметно — развивающую среду в зависимости от сезона, от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения. Этому способствует оборудование, с помощью которого можно легко изменить обстановку в группе: это легко передвигающиеся пластмассовые контейнеры для конструкторов, подставки для игрушек, сюжетно-ролевых игр.

    Один раз в месяц предметно-развивающая среда в старшей группе претерпевает изменения. При этом основное зонирование остается прежним.

    4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

    При проектировании пространства в группе мы учитывали интересы и желания детей свободно заниматься различными видами самостоятельной деятельностью, не мешая друг другу.

    В группе выделили зоны (центры): зона сюжетно-ролевых игр; зона для игр со строительным материалом конструкторами, дидактическими играми; учебная зона; физкультурно-оздоровительная зона; литературная зона; экологическая зона; зона художественно-творческой деятельности детей.

    5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка

    Ребенок в детском саду находится целый день, поэтому в детском саду созданы оптимальные условия для самостоятельной деятельности, предметно-развивающая среда эмоционально насыщена, оборудование привлекательно для детей старшего дошкольного возраста.

    6. Принцип открытости — закрытости

    Принцип открытости-закрытости при проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности старших дошкольников выражается в том, что педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности. Ежедневно в уголке «Мое творчество» вывешиваются новые рисунки, поделки, результаты детского словесного творчества (стихи, рассказы, сказки).

    Открытость обществу выражается в том, что в организации предметно-развивающей среды важное участие принимают родители. При проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности учитываются идеи, практическая и материальная помощь родителей.

    7. Принцип учета половых и возрастных различий детей

    Одним из главных требований при создании предметно-развивающей среды мы считаем учет возрастных особенностей детей и половых различий.

    Так в старшей группе у детей поддерживается познавательная активность, самостоятельность, ответственность, инициатива. Поэтому воспитатели все чаще привлекают детей к организации окружающей обстановки, спрашивают их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекают детей в сам процесс преобразований. Предметно-развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, народных, хороводных, подвижных, строительно-конструктивных играх. В группе оборудованы места для занятий детей рисованием, лепкой, аппликацией, ручным трудом в свободное от занятий время.

    В нашем детском саду предметно-развивающая среда организуется по принципу небольших полузамкнутых мини-пространств, для того, чтобы дети имели возможность играть небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры и игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы они не мешали свободному передвижению детей.

    Предметно-развивающая среда в старшей группе организуется с учетом следующих требований:

    1. Создание условий:

    — для самостоятельных активных целенаправленных действий во всех видах деятельности;

    — для предоставления права выбора деятельности м реализации индивидуальных интересов и возможностей детей;

    2. Организация и расположение предметно-развивающей среды в пространстве группового помещения должна:

    — быть рационально логичной и удобной для детей;

    МК: оформление переплета развивающей книги

    — включать стационарную и мобильную мебель, полуфункциональное оборудование.

    Создание условий для самостоятельной деятельность включает:

    · наличие различных материалов,

    · удобное их расположение (свободный проход, эстетичность, учет возрастных особенностей, доступность);

    · подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),

    · подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки.

    Дети старшего возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью в нашей группе хорошо освещены, так как находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением в вечернее время. Для развития творчества детей в самостоятельной деятельности педагоги учитывают необходимость подбора различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п.

    Для конструирования в группе не выделено специального, так как используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные. Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный материал убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Мелкий материал складывают в коробки.

    В группе создан уголок для релаксации и отдыха детей. где ребенок может один посидеть или полежать на ковре или диване, с игрушкой или книжкой. Несколько детей могут уединиться в уголок отдыха и найти укромное место среди цветов, которые создают зоны комфорта. Так же в группе существуют «зоны приватности», где дети хранят свои игрушки, личное имущество для любимого вида деятельности каждого ребенка.

    3. Документы, регламентирующие выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов

    · Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 01.01.2001;

    · Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России ;

    · письмо Минобразования России от 01.01.2001 № ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;

    · письмо Минобразования России /19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

    · Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы , , 1993 г.);

    · Концепция дошкольного воспитания (авторы , , 1989 г.).

    МК: страничка «перетяжка»

    · Требования ФГТ к среде ДОУ (проект).

    4. Игровые и развивающие центры в рамках группового пространства

    Все центры развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией , ,.-Москва: Мозаика – Синтез, 2022.
    Предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.
    При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов ДОУ, т. к. разнообразие игрушек не является основным условием развития детей.

    Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.
    Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.
    Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
    Одна из задач воспитателя — создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового оборудования и материалов для творческой деятельности должно быть сделано руками воспитателей.
    Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

    Зона двигательной активности

    Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено большое пространство в группе, имеется различное оборудование: воротца, тоннели, мячи, обручи, каталки и игрушки на колесах, мешочки, набитые песком, мягкие кирпичики, разноцветные флажки, ленточки др.

    В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики. Много поделок сделано руками воспитателей и родителей совместно с детьми.

    Уголок природы

    Уголок природы – знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты.
    Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег, солнце, ветер), то в старшем, происходит его усложнение.
    Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

    Уголок ИЗО – оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.). Уголок гармонично дополняют репродукции картин Васнецова, которые меняются в зависимости от времени года.

    Музыкально-театральный центр

    Дети в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.
    Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оснащен – ширмой для кукольного театра, театральными игрушками.

    Книжный уголок:

    В уголке по художественной деятельности – книжный уголок — книжки, литературные игры-викторины, сюжетные картинки.

    Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию, портреты писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе.

    Место для уединения:

    В группе организовано место для уединения – где дети могут полистать любимую книжку, и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается создание «своего» личного пространства.

    Уголок ряженья с зеркалом:

    Уголок ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, костюмы разных персонажей. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр.

    Игровой центр «Жилая комната»:

    РАзвивающие игры на липучках: как создать свой бизнес на рукоделии?

    Основной вид деятельности детей — игровой. В нашем центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.
    В группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п., Они доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности.
    В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: «Больница», «Кухня», «Столовая», «Парикмахерская», «Ателье», В отдельных нижних ящиках находится строительный материал, которым дети с удовольствием пользуются во время игры.
    В игровых центрах находятся все атрибуты по данной теме. Например, для игры в:
    «Больницу» в наличии должны имеются халаты и медицинские приборы (инструменты), всевозможные пузыречки и коробочки от таблеток;
    для уголка дорожного движения – различные машины, дорожные знаки,
    для игры в «Парикмахерскую» – пелеринки, парикмахерские наборы (инструменты), флакончики, коробочки, фотографии с модельными стрижками;
    для уголка «Ателье» – швейная машинка, образцы тканей, пуговицы, альбом с моделями одежды;

    Подобная организация пространства дает педагогу возможность приблизиться к позиции ребенка. Так, в предметно-пространственную среду каждой группы можно включить искусственные и природные объекты. Наряду с центрами «Юные экологи», где дети наблюдают и ухаживают за растениями, в группах необходимо оборудовать центры экспериментирования «Юные исследователи» для проведения элементарных опытов с песком, водой и другими природными и неприродными веществами.

    К выбору игр нужно подойти основательно. В центре «Эрудиты» можно собрать развивающие игры, направленные на развитие воображения, речи, памяти, логики, внимания (например, игры «Сложи узор», «Логический поезд», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и др.). Группы могут быть оснащены магнитными досками, современными коврографами (полотно из ковролина, разлинованное на клетки), созданными руками педагогов.

    Процесс создания развивающей игры-сказки на липучках «Колобок»

    С развитием мелкой моторики непосредственно связано развитие речи. Поэтому дидактический стол в группах раннего возраста является частью центра развивающих игр. В центре сенсомоторного развития «Мир под рукой» дети могут поиграть с пирамидками, разноцветными счетами, вкладышами, шнуровками и т. д. В дополнение к центру оформить настенные панно для развития тактильных и зрительных ощущений.

    · сюжетно-ролевых игр «Мы играем»;

    · сенсомоторного развития «Мир под рукой»;

    · уединения «Мой маленький домик»;

    · конструирования «Маленькие строители»;

    · физкультурно-оздоровительный «Мы – спортсмены»;

    · театрализованный «Играем в театр»;

    · краеведения «Мой край»; «Моё село»

    · творчества «Талантливые пальчики»;

    · музыкальный «Мир музыки и звуков»;

    · развития речи «Будем говорить правильно»;

    · групповой библиотеки «Здравствуй, книжка!»;

    · Центр песка и воды;

    · природы «Юные экологи»;

    «Создаем книгу». Как сделать самодельную книгу из бумаги

    · экспериментирования «Юные исследователи»;

    Мастер-Класс по пошиву развивающей книги Ч.2 Подготовка страниц и деталей

    · развивающих игр «Эрудиты».

    Игра – отражение опыта дошкольника. Она представляет собой глубокий, сложный процесс преобразования и усвоения почерпнутого ребенком из окружающей его среды. В игре дети стараются подражать взрослым. Представленные в центре сюжетно-ролевых игр «Мы играем» игрушки максимально приближают дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, гардероб, гладильная доска, столик, кресло, игрушки, уголок ряженья). Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды необходимо чтобы учитывались интересы мальчиков и девочек, подбирались необходимые атрибуты для полоролевых игр. Атрибутика для старших дошкольников более детализирована. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно определяют, какую игру выбрать.

    Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп должна быть сделана ставка на «одомашнивание» предметной среды.

    Созданный с целью гармоничного развития детей физкультурно-оздоровительный центр «Мы – спортсмены» расположен вдали от играющих воспитанников. Для обеспечения оздоровительного и развивающего эффекта используются имеющиеся подручные материалы, смекалка, изобретательность, фантазия и «золотые» руки педагогов. Силами воспитателей совместно с родителями и детьми может быть изготовлено нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Развивать координацию движений помогают сшитые руками «осьминоги», дорожки с изображением следов. Все материалы должны соответствовать экологическим и гигиеническим требованиям.

    Большое внимание необходимо уделить воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. В старших группах центральное место при организации предметно-развивающей среды должно быть отведено центру краеведения, где дети могут ознакомиться с национальной культурой, традициями и обычаями своего народа, узнать историю родного города и края. В центре могут быть представлены куклы в национальных костюмах, сшитые руками воспитателей и родителей, тематические альбомы, дидактические игры, образцы национальных орнаментов, портреты знаменитых людей, детские произведения татарских писателей и поэтов.

    При оформлении учитывается мнение воспитанников, и используются работы, изготовленные ими под руководством педагогов в ходе совместной деятельности. Включение дошкольников в общий процесс способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии, при этом дети чувствуют себя комфортно, не боятся что-то разбить или уронить.

    Оформлению холлов и коридоров ДОУ.

    Каждый стенд, выполненный руками педагогов, имеет определенное смысловое значение. Так, предлагаю к оформлению следующие стенды:

    Переплёт развивающей книги — Цельнокроенный переплёт с нуля

    · информационные: «Визитная карточка ДОУ»

    · «Педагогический вестник», «Для вас, родители», «Родителям о малышах», «Дорожная азбука», «Олимпийские резервы» и др.;

    · познавательно-развивающие: «Я познаю мир», » Оса – мое будущее»;

    · достижений: «Теремок» (фотогалерея из жизни детского сада), «Галерея звезд» (награды, почетные грамоты ДОУ), «С кисточкой в ладошке» (выставка творческих работ детей), «В гостях у сказки» – выставка творческих работ педагогов по мотивам руссских народных сказок.

    При организации предметно-развивающей среды в групповом помещении, раздевалках, коридорах, холлах, на территории детского сада необходимо постараться учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели здоровья дошкольников, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-волевой сферы.

    Заключение

    Проектирование предметно-развивающей среды является неотъемлемым требованием развития личности ребенка в дошкольном возрасте.

    МК: морская страничка развивающей книжки

    Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития».

    Проектирование предметно — развивающей среде для самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста учитывает следующие требования:

    — ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);

    — должна быть организована в соответствии с основными принципами — дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости — закрытости, стабильности — динамичности, комплексирования и гибкого зонирования;

    — учитывает индивидуальные социально — психологические особенности ребенка.

    — учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;

    — учитывает возрастные и полоролевые особенности детей.

    Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
    Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.

    Список литературы

    1. Аверин, в мире игрушек [Текст] / // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2022. — №6. – С.34-35.

    2. Бурсова, Н. Выставка «Умелые ручки» [Текст]/ Н. Бурсова // Дошкольное воспитание. – 2022. — №10. – С.118-119.

    3. Глушкова, Г. Предметная среда действительно развивающая? [Текст] / Г. Глушкова, С. Мусиенко // Дошкольное воспитание. – 2008. — №2. – С.107-112.

    4. Микляева, Н. В., Микляева, Ю. В., Толстикова, сад Будущего: Методическое пособие / , , / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 128с.

    Шьем развивающую книгу # С чего начинается книга # видео 5 #фетр

    5. , , Стрелкова развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / , , . — М., 2003. – 120с.

    6. Смирнова, Е. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2022. — №4. – С.18-24.

    7. Смирнова, Е. Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения [Текст] Часть вторая: Методика диагностики предметно-развивающей среды / Е. Смирнова, Е. Абдулаева, И. Рябкова // Дошкольное образование. – 2009. – 1-15 февраля (№3). – С.5.

    8. Смирнова, Е. Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. [Текст] Введение. Часть первая: Типология развивающих материалов дошкольного образовательного учреждения / Е. Смирнова, Е. Абдулаева, И. Рябкова // Дошкольное образование. – 2009. – 1-15 февраля (№1). – С.5.

    9. Степанцова, Г. Создаем развивающую среду [Текст] / Г. Степанцова // Дошкольное воспитание. – 2007. — №6. – С.100-101.

    10. Хисамова, А. Хочется поделиться радостью [Текст] / А. Хисамова // Дошкольное воспитание. – 2007. — №6. – С.99-100.

    11. Якимова, система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства [Текст]: учебно – методическое пособие в трех частях. Часть вторая / , , ; Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации» (МОУ ДПО ИПК) – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2009. – 175с.

    12. Ясвин, педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / . — М., 19с.

    Зона двигательной активности

    Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено большое пространство в группе, имеется различное оборудование: воротца, тоннели, мячи, обручи, каталки и игрушки на колесах, мешочки, набитые песком, мягкие кирпичики, разноцветные флажки, ленточки др.

    В «Зоне двигательной активности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики. Много поделок сделано руками воспитателей и родителей совместно с детьми.

    Музыкально-театральный центр

    Дети в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка.
    Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Уголок театральной деятельности оснащен – ширмой для кукольного театра, театральными игрушками.

    Уголок ряженья с зеркалом

    Уголок ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, костюмы разных персонажей. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр.

    Уголок ИЗО

    Уголок ИЗО – оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.). Уголок гармонично дополняют репродукции картин Васнецова, которые меняются в зависимости от времени года.

    Книжный уголок

    В уголке по художественной деятельности – книжный уголок — книжки, литературные игры-викторины, сюжетные картинки.

    Так как развитие активной речи является основной задачей развитие детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному развитию и речевому развитию, портреты писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе.

    Место для уединения

    В группе организовано место для уединения – где дети могут полистать любимую книжку, и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается создание «своего» личного пространства.

    Уголок природы

    Уголок природы – знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты.
    Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег, солнце, ветер), то в старшем, происходит его усложнение.
    Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

    Игровой центр «Жилая комната»

    Основной вид деятельности детей — игровой. В нашем центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.
    В группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п., Они доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности.
    В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: «Больница», «Кухня», «Столовая», «Парикмахерская», «Ателье», В отдельных нижних ящиках находится строительный материал, которым дети с удовольствием пользуются во время игры.
    В игровых центрах находятся все атрибуты по данной теме. Например, для игры в:
    «Больницу» в наличии должны имеются халаты и медицинские приборы (инструменты), всевозможные пузыречки и коробочки от таблеток;
    для уголка дорожного движения – различные машины, дорожные знаки,
    для игры в «Парикмахерскую» – пелеринки, парикмахерские наборы (инструменты), флакончики, коробочки, фотографии с модельными стрижками;
    для уголка «Ателье» – швейная машинка, образцы тканей, пуговицы, альбом с моделями одежды;

    Создаем странички для развивающей книги / DIY Tsvoric Developing book

    Центр «Песок-вода»

    Центр «Песок-вода» помогает воспитателю в самодеятельной игре – экспериментировании с различными предметами и природными материалами. Организуя игры с песком и водой, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивает мелкую моторику ребенка.
    Дети любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки и т. д. Игры с водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности ребёнка. Центр располагается так, что дети могут к нему подходить со всех сторон.
    Для игр с песком мы подобрали совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – рыбок, лодочки, заводные игрушки, которые можно использовать в воде, кусочки поролона, ведерки.

    Пошив развивающей книги Ч.1 — Материалы

    Раздевальная комната

    Хочется немного рассказать об оформлении раздевальной комнаты. Здесь есть стенд «Вот мы какие», где размещены фото детей, посещающих группу.

    Здесь оформлен уголок для родителей, уголок-выставка детских работ по изо и уголок по лепке, где так же выставляются детские работы

    Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
    Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.